■江蘇省鎮(zhèn)江市第六中學(xué) 徐長(zhǎng)順

作家弗吉尼亞·沃爾夫在《墻上的斑點(diǎn)》一書中說(shuō)，她在平常的一天，抬頭看到了墻上的一個(gè)斑點(diǎn)，為了猜出那個(gè)斑點(diǎn)是什么，她展開(kāi)了深不可測(cè)的思索。

我們也曾遇到這種情況，那時(shí)，我們有沒(méi)有去觀察、去思考？有沒(méi)有教學(xué)生注意這些現(xiàn)象，如果發(fā)現(xiàn)了墻上的一個(gè)斑點(diǎn)，會(huì)不會(huì)仔細(xì)看，弄清它是什么？

郭沫若說(shuō)：“教學(xué)的目的是培養(yǎng)學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自己研究、用自己的頭腦想、用自己的眼睛看、用自己的手來(lái)做這種精神?！辟澘煞蛞舱f(shuō)過(guò)：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢?！睕](méi)有問(wèn)題意味著沒(méi)有思考，沒(méi)有思考怎么能提出問(wèn)題？很多的學(xué)生早已不會(huì)思考，忘記了思考的概念，更不知思考的線路，要思考做什么？

這時(shí)需要教師的智慧，教師本身應(yīng)該是個(gè)思想者，用思想去點(diǎn)燃思想，用智慧去碰撞智慧，力求轉(zhuǎn)變過(guò)去一味“填鴨”的教學(xué)方式。

《墻上的斑點(diǎn)》透露出的哲理啟發(fā)了我。作者的思維有時(shí)整齊，是線性的：她猜那是個(gè)釘子，便想到要掛畫兒，又想到了掛什么畫兒，再聯(lián)想到畫兒的藝術(shù)性；有時(shí)思維又是混亂、跳躍的：她猜那是片玫瑰花瓣，忽而想起了特洛伊城，忽而又想到了莎士比亞……而我們的學(xué)生越來(lái)越不會(huì)思考，他們不會(huì)提問(wèn)題了，有些學(xué)生甚至讀到中學(xué)畢業(yè)也不會(huì)提出一個(gè)問(wèn)題，不是不好意思，不是全懂了，而是不會(huì)提，提不出問(wèn)題，不知道從哪里提問(wèn)題，抑或根本沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)和習(xí)慣。

人的思考本來(lái)應(yīng)該是無(wú)邊無(wú)際、不分時(shí)間和空間的。我們不妨找一個(gè)午后，坐在安靜的地方，什么也別管，就是思考，盡情地思考，放肆地思考，你會(huì)發(fā)現(xiàn)生活是多么有滋有味。

懂得了思考，會(huì)感受思考的快樂(lè)，在思考中得到深刻的思想。

《墻上的斑點(diǎn)》中的思索，再平常不過(guò)了，這些思索摸不到一點(diǎn)思路，但仔細(xì)想想，它們都是歷史，都是文明，都是藝術(shù)，是人類的瑰寶。在經(jīng)過(guò)了無(wú)數(shù)次的思索之后，作者終于走近、看清了那個(gè)斑點(diǎn)，那只是一只蝸牛罷了。

人是會(huì)思考的動(dòng)物，這也是人最美妙的地方。我經(jīng)常問(wèn)學(xué)生，你會(huì)思考么？讀了《墻上的斑點(diǎn)》，會(huì)發(fā)現(xiàn)我們真的不會(huì)思考，做教師的要鼓勵(lì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生思考，在思考中表現(xiàn)自己、發(fā)現(xiàn)自己。

我們暫且不談那個(gè)斑點(diǎn)和蝸牛的關(guān)系，作者那跨越時(shí)間和空間的思索就已經(jīng)令人驚訝。她的天才源于思考。經(jīng)濟(jì)學(xué)家凱恩斯的話非常有道理：“經(jīng)濟(jì)學(xué)教授給人們的并不是一套切實(shí)可行、立竿見(jiàn)影的操作手法，而是教會(huì)你理解世界的一種方法，教會(huì)你進(jìn)行思考的一種心智?！睍?huì)思考的孩子是聰明的。

建議教師們讀一讀《墻上的斑點(diǎn)》，然后思考，有沒(méi)有“教會(huì)學(xué)生思考”，更重要的是有沒(méi)有“讓學(xué)生去思考”。教師能教的，是思考問(wèn)題的方法和策略，讓學(xué)生用學(xué)到的方法和策略，在解決新情境下的問(wèn)題的過(guò)程中，感悟如何進(jìn)行科學(xué)的思考?！皦ι系陌唿c(diǎn)”，是思考的起點(diǎn)，或許也將成為學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的亮點(diǎn)。