狄宇俊

在一線教學中，“合作學習”的課堂教學模式是最受學生歡迎的、體現(xiàn)新課程理念的課堂教學模式。因為它能實現(xiàn)教師和學生的共同發(fā)展，能實現(xiàn)教師與學生的學習理想。同時，合作學習能滿足現(xiàn)代學生個體內(nèi)部的需要，是學生身心發(fā)展和社會化賴以實現(xiàn)的基本關(guān)系。

經(jīng)過不斷的理論學習與實踐摸索，總結(jié)了避免合作學習走入誤區(qū)、有效提高教學效率的幾點措施。具體做法如下：

一、師師合作，集體備課

教師與教師之間必須合作探討，認真集體備課，為師生之間、學生之間的合作學習作好充分的準備。因為與學生一樣，不同的教師在知識水平、思維角度、個性風格等方面有許多不同，即使是教學同一篇文章的教師，在教材的處理、教法的運用、教學過程的設計等方面的區(qū)別也是顯著的。通過教師與教師之間就所教授內(nèi)容的討論交流，教師與教師之間可以求同存異，相互補充，使原有的教學思路更加完善和美好，從而更好地進行合作學習，完成相關(guān)的教學目標。

二、學生互助，合理分組

即把教室內(nèi)的學生科學安排，合理分組，讓每組學生更好地合作交流學習。以前，傳統(tǒng)興趣小組一般是同質(zhì)小組，現(xiàn)在，合作學習小組卻以異質(zhì)小組為主。這種“合作學習”課堂教學模式與傳統(tǒng)教學中的興趣小組活動有著重大區(qū)別，合作學習小組一般是由學習水平、學習興趣、個性態(tài)度、學業(yè)成績等方面有差異的學生共同構(gòu)成，因為學生之間存在著不同，才能更好地合作交流學習。合作學習小組成員安排，一般由八名學生組成，其中兩名是優(yōu)等生，兩名是后進生，四名是中等生。這樣，各小組總體水平基本一致，每個小組都好像是班級的縮影，可以保證全班各小組之間展開公平的競爭，而組內(nèi)學生可以更好地互助合作。

三、常規(guī)培訓，有效合作

對學生進行合作技能的培訓是很重要的，這將有利于合作學習效率的提高，更可以培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)。很多學生在校園學習的遺憾之一，就是缺乏合作技能，從而影響了學習的順利進行，從而削弱了學習的更大效果。教師培訓學生時，要求每位學生在小組中都要有特定的職責。如，“主持人”要掌控小組的合作進程，設計討論的順序；“記錄員”要記錄合作學習的流程；“檢查員”要檢查本小組同學的合作學習情況，檢查每位同學是否完成相關(guān)任務。如果讓小組成員定期交換分工，則可以更好地培養(yǎng)學生各方面的能力。小組合作學習的一般過程是：首先，組內(nèi)同學自學；接著，在“主持人”的協(xié)調(diào)下同學依次發(fā)表意見，合作交流探討相關(guān)的內(nèi)容；第三，如果某問題經(jīng)過爭論后，大家意見仍不統(tǒng)一，則由“記錄員”記錄下來，待小組匯報時提交全班討論；第四，師生全班合作討論交流某些問題。

四、教師定位，指導參與

在合作學習的課堂上，教師必須充當學生學習的“管理者”“促進者”“咨詢者”“參與者”等多種角色，必須促進整個教學過程的合理發(fā)展，必須解決學生與新知之間的矛盾。教師必須深入到合作學習的各個小組中，參與學生的學習活動，指導學生合作學習中出現(xiàn)的問題，引導合作學習的進程和質(zhì)量，必須幫助學生掌握合作學習的方法。在這種“合作學習”的課堂教學模式中，教師必須拋棄自己權(quán)威者的形象，建立起自己合作者的形象。在合作學習中，教師與學生之間原有的“權(quán)威與服從”關(guān)系逐漸變成了“指導和參與”的關(guān)系。

五、制定目標，合作互助

小組合作學習必須制定的學習目標之一，就是通過合作學習取得學習成績的共同提高。在合作學習過程中，小組成員不僅要努力地完成自己的個人目標，而且也要幫助其他同學完成相應的目標，通過相互合作，完成共同的學習目標。所以在小組合作的課堂教學模式中，教師要求各個學習小組均制定恰當?shù)膶W習目標，然后各成員努力合作學習，完成自身的學習任務，達成目標。之所以這么安排，是為了更好地培養(yǎng)學生的合作品質(zhì)以及與他人和諧相處和交往的基本技能。尤其是獨生子女占相當比例的現(xiàn)在，更加需要這種合作交流。這種將合作品質(zhì)和競爭意識融入學生學習行為之中合為一體并進行優(yōu)化組合運用的合作學習，完全符合現(xiàn)代社會的需求和新課改的精神理念。

六、評價激勵，辯證合理

培養(yǎng)學生的合作精神，提高學生的學習成績的關(guān)鍵行動之一，是建立辯證合理的評價激勵機制。評價激勵方法很多，如，男生與女生分組測試比較，自然組與自然組之間測試比較，優(yōu)生與優(yōu)生分組測試比較，后進生與后進生分組測試比較，宿舍與宿舍之間測試比較，等等。但不管怎樣，合作學習的評價激勵的新思想是“組內(nèi)成員合作，組間成員競爭”，即大家組內(nèi)合作達標，組外相互競爭。評價激勵機制把個人與個人之間的競爭演變?yōu)樾〗M與小組之間的競爭，把對單獨個體的關(guān)注提升為對小組整體的關(guān)注，把小組整體取得的成績作為評價激勵的參考標準。其中做法之一，就是把“基礎分”和“提高分”引入合作學習評價激勵之中。這里的“基礎分”是指學生以前學習成績的原始基礎分值，“提高分”則是指學生現(xiàn)在測驗分數(shù)超過原始基礎分的分值。這樣，引導學生自己與自己的過去比，只要比自己過去有進步就算達到了目標，為自己所在的小組贏得了分值。這樣，學生形成了不斷自我超越的學習體驗和合作互助的交往能力。

總之，“合作學習”課堂教學模式，以新課程理念為基礎，以提高學生學習成績、形成學生良好品質(zhì)和社會技能為目標，是一種極具實效的教學方法，值得學習和提倡。endprint