由利波

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，教師主宰課堂，壟斷了溝通，很少有學(xué)生發(fā)問(wèn)的時(shí)間和時(shí)機(jī)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，教師或怕打亂自己的教學(xué)思路，或怕回答不了有損形象，造成了學(xué)生對(duì)困惑既渴望質(zhì)疑又害怕“出錯(cuò)”的現(xiàn)象。再加上有些教師的臉說(shuō)變就變，學(xué)生問(wèn)到點(diǎn)子上，喜笑顏開(kāi)；若是問(wèn)了“幼稚”的問(wèn)題，輕則面無(wú)表情，重則大聲訓(xùn)斥。

隨著教學(xué)改革的推進(jìn)和發(fā)展，所有的教師都已認(rèn)識(shí)到“滿(mǎn)堂灌”是一種不好的教學(xué)方式，于是便用“滿(mǎn)堂問(wèn)”取代。整節(jié)課學(xué)生忙著回答教師的各種各樣的提問(wèn)，課堂氣氛表面上很活躍，其實(shí)，學(xué)生是被教師牽著鼻子走。這不利于培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，扼殺了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展，背離了新課改的方向和原則。相反，如果能讓學(xué)生有機(jī)會(huì)提出疑問(wèn)，成為“問(wèn)”的主體，那么，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性將被大大激發(fā)，學(xué)生的創(chuàng)新能力也能得到充分發(fā)展。提出問(wèn)題總是以積極思考為前提的，有學(xué)應(yīng)有思，有思會(huì)有疑，有疑該有問(wèn)，因此教師要重視學(xué)生的質(zhì)疑：?jiǎn)l(fā)學(xué)生“想問(wèn)”，鼓勵(lì)學(xué)生“敢問(wèn)”，教會(huì)學(xué)生“會(huì)問(wèn)”。

一、積極創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生“想問(wèn)”

積極創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生質(zhì)疑，使質(zhì)疑成為學(xué)生的自身需要。變“問(wèn)學(xué)生”為“學(xué)生問(wèn)”，教師可以以問(wèn)引問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。學(xué)生不斷地提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，既獲得了知識(shí)，又培養(yǎng)了能力。因此，盡可能多鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)，讓他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)養(yǎng)成提問(wèn)的習(xí)慣，要求他們?cè)陬A(yù)習(xí)時(shí)，自己看書(shū)，理解教材，劃出重點(diǎn)和疑問(wèn)，并把自己想問(wèn)的問(wèn)題記錄下來(lái)。第二天上課時(shí)，先讓學(xué)生分組交流、質(zhì)疑、解疑，把沒(méi)有解決的問(wèn)題記下來(lái)，再到課堂上一起解決。在交流過(guò)程中每個(gè)人都要發(fā)表自己的觀點(diǎn)與看法，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)的積極性、主動(dòng)性，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。讓習(xí)慣了聽(tīng)老師問(wèn)的學(xué)生開(kāi)口問(wèn)老師，有許多學(xué)生一時(shí)適應(yīng)不過(guò)來(lái)，所以，學(xué)生往往提不出問(wèn)題或者不敢、不會(huì)提問(wèn)題。針對(duì)這種情況，教師要樹(shù)立學(xué)生的自信心，給學(xué)生心理安全感，鼓勵(lì)他敢于提問(wèn)，敢于回答，敢于補(bǔ)充。

二、營(yíng)造質(zhì)疑氛圍，使學(xué)生“敢問(wèn)”

首先，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于提問(wèn)。在課堂上，教師要重視情感的誘發(fā)和融入，對(duì)學(xué)生的提問(wèn)要給予充分的認(rèn)可和肯定。問(wèn)題的質(zhì)量高低并不重要，重要的是他參與了，認(rèn)真思考了，敢于表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法了，樂(lè)于思維，敢于質(zhì)疑。作為學(xué)生，他們最擔(dān)心的就是老師說(shuō)他提的問(wèn)題不好或毫無(wú)意義，而一旦讓他們?nèi)フ嬲胤e極思考，盡情想象，他們的問(wèn)題就會(huì)層出不窮，千奇百怪。教師要有與學(xué)生平等的心態(tài)，變“一言堂”為師生互動(dòng)，在課堂上以飽滿(mǎn)的熱情、真誠(chéng)的微笑面對(duì)每一位學(xué)生。其次，要允許學(xué)生質(zhì)疑“出錯(cuò)”。這樣學(xué)生才敢于質(zhì)疑，教師要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到畏懼錯(cuò)誤、不敢質(zhì)疑就是放棄進(jìn)步，學(xué)生一旦具有這樣的意識(shí)，就會(huì)消除自卑心理，毫無(wú)顧忌地勇于質(zhì)疑。當(dāng)學(xué)生在質(zhì)疑過(guò)程中“出錯(cuò)”時(shí)，教師不要立即打斷學(xué)生的話(huà)語(yǔ)，也不要立即予以訂正。要在學(xué)生說(shuō)完之后，再針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)，或讓其他同學(xué)來(lái)補(bǔ)充、訂正。

三、授之以漁，使學(xué)生“會(huì)問(wèn)”

要讓學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)，更應(yīng)該讓他們會(huì)問(wèn)。教師應(yīng)該使學(xué)生明確在哪兒找疑點(diǎn)，在新舊知識(shí)的銜接處、學(xué)習(xí)過(guò)程的困惑處、教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)處等進(jìn)行質(zhì)疑。與此同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)自己的疑惑，并進(jìn)而達(dá)到問(wèn)得巧、問(wèn)得精、問(wèn)得新、問(wèn)得有思維價(jià)值。應(yīng)該采取低起點(diǎn)、嚴(yán)要求、勤訓(xùn)練、上臺(tái)階的循序漸進(jìn)的策略，使學(xué)生一步一步地上路。營(yíng)造一個(gè)民主、和諧的口語(yǔ)交際氛圍，使學(xué)生敢想、敢說(shuō)、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的意見(jiàn)。還要讓學(xué)生明確質(zhì)疑問(wèn)難必須勤學(xué)善思，有創(chuàng)見(jiàn)，認(rèn)真觀察，善比較。

四、教學(xué)中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.學(xué)生的問(wèn)題未觸及教學(xué)的重難點(diǎn)：學(xué)生的質(zhì)疑最能反映出他們對(duì)哪些問(wèn)題比較關(guān)心，哪些問(wèn)題最不容易理解，但是，學(xué)生的年齡、知識(shí)水平畢竟比不了老師，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)提問(wèn)提不到點(diǎn)子上或是不全面。這時(shí)候教師決不能聽(tīng)之任之，一旦出現(xiàn)學(xué)生提出的問(wèn)題不夠全面的情況，教師就要增補(bǔ)質(zhì)疑，力求突出重難點(diǎn)。

2.學(xué)生的問(wèn)題過(guò)多、過(guò)于散亂：學(xué)生之間的差異是客觀存在的，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維方法也不同，因此，學(xué)生的問(wèn)題也有多有少。對(duì)于較難理解的知識(shí)，在質(zhì)疑的過(guò)程中可能還會(huì)有學(xué)生提出問(wèn)題，這樣一來(lái)問(wèn)題就會(huì)很多，不妨放到下一節(jié)課接著進(jìn)行，一定要讓學(xué)生暢所欲言，不能打擊他們的積極性。雖然這樣做可能會(huì)打亂教學(xué)計(jì)劃，但是這正是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的關(guān)鍵。endprint