課堂提問(wèn)作為一種教學(xué)方式，就是在教學(xué)過(guò)程中，教師根據(jù)一定的教學(xué)目的要求，針對(duì)相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置一系列問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生思考或回答，以促使學(xué)生積極思維，提高教學(xué)效果。提問(wèn)在課堂教學(xué)過(guò)程中處于舉足輕重的地位，有效提問(wèn)能促進(jìn)教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的信息交流與反饋，使教學(xué)活動(dòng)變得快樂(lè)、輕松、有效。從學(xué)生方面來(lái)看，它能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，集中學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，誘發(fā)學(xué)生多問(wèn)、敢問(wèn)的治學(xué)精神，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維習(xí)慣和能力，養(yǎng)成學(xué)生從容沉穩(wěn)、應(yīng)對(duì)自如的表達(dá)能力。但是，回到教學(xué)現(xiàn)狀，課堂提問(wèn)存在著以下問(wèn)題：

1.提問(wèn)過(guò)于頻繁，問(wèn)題數(shù)量過(guò)多。無(wú)意義的提問(wèn)多，真正切中教材要害的真問(wèn)題少；課堂提問(wèn)設(shè)計(jì)目的不明確，隨心所欲，頻繁問(wèn)答。課堂教學(xué)貌似熱鬧，其實(shí)華而不實(shí)，無(wú)益于啟發(fā)學(xué)生積極思維。

2.問(wèn)題設(shè)計(jì)沒(méi)有根據(jù)學(xué)生的思維興奮點(diǎn)選擇恰當(dāng)?shù)那腥胍暯?。?wèn)題的組合不能圍繞教材的核心形成一個(gè)有條理的、層層鋪墊不斷深入的思維框架，忽視學(xué)生的年齡特征，脫離學(xué)生的“思維發(fā)展區(qū)”，啟而不發(fā)。教師的提問(wèn)不是以探求學(xué)生的見(jiàn)解為導(dǎo)向，而是以獲得預(yù)設(shè)的正確答案為目標(biāo)。

3.教師沒(méi)有全身心的傾聽(tīng)學(xué)生正在回答的問(wèn)題。教師不僅要會(huì)問(wèn)，而且要會(huì)聽(tīng)，要成為一個(gè)好的傾聽(tīng)者。因?yàn)椤奥?tīng)”是一門綜合藝術(shù)，它不僅涉及到人的行為、認(rèn)知和情感的各個(gè)層次，而且需要心與心的理解。教師在學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，要將自己的全部注意力放在學(xué)生的身上，給予學(xué)生真誠(chéng)的關(guān)注，表現(xiàn)出對(duì)學(xué)生的尊重和興趣。

4.教師沒(méi)有發(fā)展地評(píng)價(jià)學(xué)生。對(duì)學(xué)生不同的答案，特別是標(biāo)新立異的答案，要盡量使用鼓勵(lì)性的語(yǔ)言，采用描述性和發(fā)展性的評(píng)語(yǔ)。即使學(xué)生的答案不正確，也可以就他回答的過(guò)程，如，回答問(wèn)題的勇氣、聲音的洪亮等，作出鼓勵(lì)。慎用終結(jié)性評(píng)定和判斷性結(jié)論，不刺傷學(xué)生的自尊心和積極性，使學(xué)生看到自己的優(yōu)勢(shì)和不足。

以上這些問(wèn)題，限制了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展，使課堂提問(wèn)這一教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)得不到體現(xiàn)。那么，怎樣的提問(wèn)才能讓課堂高效呢？

一、圍繞教學(xué)目標(biāo)，切合學(xué)生實(shí)際，注意教學(xué)目的

教師以啟發(fā)學(xué)生思維、開(kāi)拓學(xué)生學(xué)習(xí)范圍為目的進(jìn)行提問(wèn)，教師的提問(wèn)一定要引起學(xué)生一般意義上的思考，使得學(xué)生多方位、多角度、創(chuàng)造性地來(lái)解釋和論證問(wèn)題，而不是僅僅獲得唯一的、標(biāo)準(zhǔn)的答案。教師的提問(wèn)要體現(xiàn)一定程度的教育智慧，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑意識(shí)，讓學(xué)生敢問(wèn)、多問(wèn)。教師既要給學(xué)生“自己說(shuō)話”的自由和“說(shuō)自己話”的權(quán)利，還要適時(shí)給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，使他們時(shí)時(shí)處處體驗(yàn)到成功的喜悅和創(chuàng)造的樂(lè)趣。

二、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，善于啟發(fā)學(xué)生思考

在整體把握知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重前后知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，巧設(shè)問(wèn)題，吸引學(xué)生。有意識(shí)地把設(shè)問(wèn)的過(guò)程當(dāng)作開(kāi)啟學(xué)生思路的過(guò)程，激活他們思維的靈性。在學(xué)生思路梗塞時(shí)巧言啟發(fā)，在對(duì)立或矛盾中誘其比較，站在新的角度、新的層面鍛煉學(xué)生的思考力，使他們的思維向縱深拓展，讓學(xué)生感受到思考的樂(lè)趣。

三、設(shè)計(jì)問(wèn)題要面向全體學(xué)生，難度適宜，有層次性

培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立精神，要由淺入深，循序漸進(jìn)。一個(gè)難的大問(wèn)題，可以科學(xué)地分解為幾個(gè)容易的小問(wèn)題，步步誘導(dǎo)，讓學(xué)生在快樂(lè)的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問(wèn)要結(jié)合學(xué)生年齡、研習(xí)課題、能力實(shí)際等，使學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)可望又可及，既不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)難而使學(xué)生望而卻步，也不因?yàn)閱?wèn)題過(guò)簡(jiǎn)單而使學(xué)生驕傲自滿。

四、把握最佳時(shí)機(jī)適時(shí)設(shè)問(wèn)，隨機(jī)應(yīng)變

設(shè)問(wèn)的目的在于解決疑難，而不是把學(xué)生問(wèn)倒，更不是作為花絮點(diǎn)綴課堂，創(chuàng)設(shè)“學(xué)生活動(dòng)”的形式。是否適時(shí)發(fā)問(wèn)直接影響著課堂教學(xué)的效果，過(guò)早發(fā)問(wèn)，造成氣氛緊張，學(xué)生內(nèi)心茫然，容易造成課堂冷場(chǎng)；過(guò)晚發(fā)問(wèn)，學(xué)生勿需思考就能對(duì)答如流，使問(wèn)題成毫無(wú)所值。

五、注意營(yíng)造和諧平等的課堂氛圍

課堂提問(wèn)應(yīng)是平等的對(duì)話，教師在提出問(wèn)題的同時(shí)，應(yīng)注意自己的語(yǔ)言措詞及語(yǔ)氣語(yǔ)態(tài)，要有一種親和力。拉近與學(xué)生心靈的距離，才能與學(xué)生進(jìn)行平等的思想交流，讓學(xué)生放飛自己的思維，迸發(fā)出智慧的火花。