語文包含母語使用的規(guī)范和技巧，飽含豐富的人文精神和審美色彩，是作者睿智見解和個性風(fēng)格乃至民族文化心理與性格、民族生命意識與審美趣味的體現(xiàn)。學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中，會逐漸掌握語文這個工具，同時會受到人文精神的熏陶。

作業(yè)是語文教育成功不可或缺的一個環(huán)節(jié)，作業(yè)過程是學(xué)生認識自我、發(fā)現(xiàn)自我、實現(xiàn)自我價值的過程，也是學(xué)生“情感態(tài)度價值觀”的形成過程。《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注重語文應(yīng)用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學(xué)生均衡而有個性的發(fā)展?！边@中間，作業(yè)應(yīng)該對實現(xiàn)語文教育的各項功能起促進的作用?？蓮慕虒W(xué)現(xiàn)實來看，語文是美的，作業(yè)是丑的，這兩者之間有條很深的鴻溝。

在現(xiàn)今的教學(xué)實踐中，大部分教師仍是固守其本，拘泥于教材、教參的內(nèi)容，不想越雷池一步，也不敢越雷池一步。片面追求知識的消化和鞏固，嚴(yán)重脫離學(xué)生生活、科技發(fā)展和社會實際，忽視了學(xué)生“情感態(tài)度價值觀”的形成過程。片面追求作業(yè)評價的甄別和選擇功能，忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。而在語文作業(yè)的設(shè)計上，高中劣于初中與小學(xué)，這與高考帶來的壓力是不無關(guān)系的。

高中語文作業(yè)的改革勢在必行，必須還語文作業(yè)以活力，使之以嶄新的面貌，走進學(xué)生的生活，走入學(xué)生的心，最大限度地促進學(xué)生認知、能力、情感的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語文教師要架起彩虹橋，大膽實施個性化作業(yè)，使作業(yè)的美和語文的美完美對接，實現(xiàn)語文教育的功能。

根據(jù)多年的調(diào)查了解及教學(xué)實踐，對高中語文個性化作業(yè)現(xiàn)狀研究總結(jié)如下：

一、高中語文傳統(tǒng)作業(yè)仍占主流，個性化作業(yè)缺乏

借助學(xué)科交流機會，課題組教師對本省市不同學(xué)校的語文作業(yè)布置和落實情況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)包括省級示范性高中在內(nèi)的不少高中學(xué)校，仍沒能體現(xiàn)語文作業(yè)的個性化。他們更多的是在高考指揮棒下，注重語文課本基礎(chǔ)知識的落實，所有的學(xué)生面對的是完全相同的作業(yè)。語文作業(yè)形式單調(diào)，內(nèi)容陳舊，導(dǎo)致了一部分學(xué)生的消極抵抗，比如，抄襲作業(yè)，百度搜索，胡拼亂湊，不加思考，等等。

二、課改意識強的教師已逐步重視語文作業(yè)的個性化

在新課改的推動下，已有部分語文教師強化了課改意識，已經(jīng)開始用心設(shè)計個性化作業(yè)，努力發(fā)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作探究。運用情景表演型、趣味辯論型、融洽親情型、讀寫結(jié)合型、積累探究型、自主菜單型、系列提升型等形式，有效地設(shè)計語文作業(yè)，能讓學(xué)生根據(jù)自身特點或需要，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。比如，預(yù)習(xí)《雨巷》的作業(yè)：學(xué)生可根據(jù)自己的愛好作課文配樂朗誦，增進學(xué)生對課文的理解感悟；學(xué)生也可選擇自己喜愛的其他新詩作配樂朗誦，感受新詩的韻律之美、情感之美；學(xué)生還可結(jié)合有關(guān)詩句、有關(guān)知識，談自己對全詩主旨的認識；學(xué)生還可搜集資料，讓大家更好地走進詩歌創(chuàng)作的時代，理解詩歌創(chuàng)作的背景；等等。只要是能圍繞課文體現(xiàn)自己積極參與、合作探究的，能展示自己的學(xué)習(xí)能力的，都被認可，被贊許。

三、個性化作業(yè)已讓越來越多的學(xué)生實現(xiàn)自己的課堂價值

個性化作業(yè)尊重了學(xué)生的個性，最大限度地激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和創(chuàng)造性，不少學(xué)生在課堂上實現(xiàn)了自己的價值。比如，課題研究組的教師，注重采取較靈活多樣的作業(yè)形式來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生。如，課前三到五分鐘的演講，教師只要求學(xué)生充分準(zhǔn)備，體現(xiàn)演講的特點，內(nèi)容不限，形式不拘。于是，膽怯的學(xué)生也勇敢地站到了演講臺上，在根據(jù)自己的喜好已做準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，努力發(fā)揮自己的演講水平，演講之后無一不感覺自己受益匪淺。那些膽大能力強的學(xué)生，更是把它變成了在同學(xué)面前展示自己的大好機會，將自己喜愛的演講內(nèi)容拿來與大家共享，將自己的才藝發(fā)揮到極致，并從中收獲了更大的自信與滿足。

四、個性化作業(yè)應(yīng)成為語文新課程改革的必然

近年來，語文教學(xué)生活化正在從理論走向?qū)嵺`，“走進生活”成了語文教育的新呼喚。個性化作業(yè)能將作業(yè)與生活融合，更新傳統(tǒng)的作業(yè)理念，從學(xué)生的生活中尋找靈感。因此，精心設(shè)計既符合學(xué)生興趣又將知識能力、過程方法、情感態(tài)度價值觀三個維度貫串其中的語文個性化作業(yè)，能使學(xué)生真正走向全面發(fā)展。因此，個性化作業(yè)是符合教育發(fā)展需要的，它應(yīng)成為語文新課程改革的必然。

五、個性化作業(yè)理論探討較多，成熟的設(shè)計案例缺乏

從課題組掌握的資料來看，個性化作業(yè)的探討不少，真正付諸實踐的不多，甚至從市面上找不到一份完整的案例書。也許是高考的指揮棒，也許是創(chuàng)新之難，不是社會缺少創(chuàng)造力，是教師戴著沉重的腳鐐。伴隨著高考語文的改革，個性化作業(yè)會成為傳統(tǒng)作業(yè)的有益補充，甚至替代傳統(tǒng)的作業(yè)模式。那時，萬紫千紅滿園春，語文的春天也將真正來到！