摘要：我國的高等音樂教育體系長期以來一直沿襲前蘇聯(lián)的模式，這種模式為我國培養(yǎng)了眾多優(yōu)秀專業(yè)人才和音樂教師，使我國的音樂教育走向系統(tǒng)化和規(guī)范化。但隨著社會的發(fā)展這種模式已經(jīng)不能適應當前我國高等音樂教育，要建立符合時代發(fā)展的高等音樂教育首先要更新教育觀念。本文從分析高師音樂教育的現(xiàn)狀出發(fā)，提出思考。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀 ?觀念 ?音樂教育

一、對當前高師音樂教育現(xiàn)狀分析

隨著時代的不斷發(fā)展，尤其是基礎(chǔ)教育階段音樂教育教學改革的實施，這種以專業(yè)學科教育為主的學科課程體系已經(jīng)難于適應時代發(fā)展的要求。特別是當前高師音樂專業(yè)課程相對獨立，專業(yè)課自成體系，相互之間滲透不夠，同時在課程建設(shè)上一直以來遵循專業(yè)院校的做法，追求深度、難度，沒有考慮基礎(chǔ)音樂教育的實際，從而導致培養(yǎng)出來的師資專業(yè)知識獨立、與實際結(jié)合不夠，難以適應基礎(chǔ)教育。然而我國《音樂課程標準》的全面實施，對我國中小學音樂教育的發(fā)展起到了促進作用。

1999年國家教育部印發(fā)了關(guān)于《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》的通知，該指導方案目的是為了促進我國高等師范音樂教育專業(yè)的改革，然而前蘇聯(lián)早期音樂教育對我國高等音樂教育的模式影響頗深，因此該方案一直難于貫徹、實施。2005年在河南省（河南大學）舉辦了“音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案解讀”。由該方案具體制定者王耀華先生親自解讀。2006年在山東濟南，山東教育出版社組織的《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》教材編寫會等等。說明國家是注意到當前高師音樂教育現(xiàn)狀與基礎(chǔ)教育不相適應的問題。從筆者了解的情況看，有些作為國家教育部的試點學校在執(zhí)行中也不是很積極的。我們在2007年修訂音樂學（教師教育）專業(yè)培養(yǎng)方案時曾經(jīng)以國家教育部關(guān)于《全國普通高等學校音樂學（教師教育）本科專業(yè)課程指導方案》為指導，合并了某些課程《中國音樂史與作品欣賞》、《外國音樂史與作品欣賞》、《樂理與視唱練耳》等。但是適應基礎(chǔ)音樂教育的高等音樂教育體系沒有建立起來。究其原因我認為還是觀念的問題。

二、更新觀念是先導

教育觀念是從教育哲學的一個基本范疇來認識教育的，是對教育實施過程具有指導意義的，什么樣的教育觀念指導著什么樣的教育。下面是我遇到的一位德籍華人在介紹德國的音樂教育人才培養(yǎng)上體現(xiàn)的三個方面：一是課程內(nèi)容的開放性。一些重要課程由于教材沒有統(tǒng)一，使得教師上課沒有使用固定教材，只是向?qū)W生推薦一些參考文獻。尤其是理論課，任課教師經(jīng)常是將自己的科研成果帶進課堂，在各個班級講解并且不斷拓展、補充，真正體現(xiàn)了通過研究促進教學的理念。這樣的教學，不僅保證了學生能夠不斷地接觸到新的知識和觀點，而且學生通過自己閱讀參考文獻，也可能會發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進而產(chǎn)生研究的興趣，這樣的學習使學生不會局限于跟著教材走、跟著老師走。而且與我國目前大力倡導的教育改革和“以研究促教學”的理念更相吻合。然而，當今我國大多數(shù)科目都使用固定教材，使得某些任課教師用一本書一份教案在講臺上針對不同的學生重復講授很多年，導致知識陳舊，教師缺乏創(chuàng)新精神。二是課程考試的靈活性。不是所有的科目都必須要進行單一的筆試。由于卷面考試造成的死記硬背阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮，使得有些科目采用現(xiàn)場考察的形式，由監(jiān)考教師設(shè)置具體的情境或提出若干問題，學生當場作答，這樣可以全面的檢驗學生掌握知識是否全面和運用知識分析問題、解決問題的能力。三是教學形式的多樣性。例如，實踐技能、技巧性課程采取個別授課和小組授課的形式。音樂理論性課程主要以教師講授為主，專業(yè)理論課則多是采用研討課的形式，教師與學生輪流主講，不僅打破了教師滿堂灌的授課方式，也使得學生有了實踐鍛煉的機會。從以上德國的音樂教育可以看出他們的教育理念是建立在以學生為主體，教師為主導上的。還有一些國家，例如日本、俄羅斯、法國、加拿大、英國等國家在課程建設(shè)上表現(xiàn)在國際化、本土化、基礎(chǔ)化，特別是在基礎(chǔ)音樂教育上，行成了奧爾夫教學體系、鈴木教學體系、柯達伊教學體系、達爾克羅茲教學體系、卡巴列夫斯基教學體系等

三、對當前音樂教育的思考

在我國，當今音樂人才培養(yǎng)應具有鮮明的時代特征并適應社會發(fā)展的需要，不能受傳統(tǒng)的教育觀念的影響。長期以來，我國高等音樂教育在人才培養(yǎng)方面存在著嚴重的不足;重深度、輕廣度;重技術(shù)、輕理論;重傳統(tǒng)、輕創(chuàng)新。使我們培養(yǎng)出來的音樂專業(yè)的人才基礎(chǔ)知識比較薄弱、知識面狹窄，技能單一。這種單一型的培養(yǎng)模式，難以適應21世紀社會科學技術(shù)飛速發(fā)展和專業(yè)知識迅速更新的形勢。因此，面對社會的競爭壓力與新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)，我們要想在社會上立足必須擁有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)、廣闊的知識面和較強的綜合能力。著名學者錢學森曾經(jīng)說過：21世紀我國高等教育所培養(yǎng)的人才應該是全才，但又是專才，是全與專的辯證統(tǒng)一。錢學森關(guān)于21世紀人才培養(yǎng)模式的見解，說明未來的高等教育觀念將產(chǎn)生本質(zhì)的變化。就音樂教育方面而言，不僅僅是把學生培養(yǎng)成單純的歌唱家、演奏家，更注重的要提高學生的綜合素質(zhì)，包括藝術(shù)修養(yǎng)、音樂創(chuàng)造等能力。我認為 “高素質(zhì)、廣知識、多能力”是高等音樂教育人才的培養(yǎng)模式，同時對于音樂專業(yè)人才和音樂教育人才培養(yǎng)應遵循“一專多能”和“多能一?！钡脑瓌t。我們應該具備的教育理念是：要授人以漁，而不僅是授人以魚。教育不應該是管束人，而是發(fā)展人;不是死守教室，而是走進生活;不是灌輸知識，而是學會創(chuàng)造;不是讓學生記住教師的思考，而是讓學生產(chǎn)生自己的思考。要使學生“樂學、博學、自育、創(chuàng)新”。作為音樂教師重點不在于他一節(jié)課能傳授多少知識，而在于是否能調(diào)動學生學習的興趣和積極性，讓學生能夠興趣盎然的參與到音樂課堂中來。這才應該是我們當前的音樂教育。

基金項目：

本文為河南省教育廳人文社科項目，項目名稱：以就業(yè)為導向的音樂人才培養(yǎng)模式改革研究，項目編號：2012-GH-262。

作者簡介：

[1]楊?。盒抨枎煼秾W院音樂學院院長，副教授。