趙書一

摘要：近年來多元文化逐漸在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了較為廣泛的影響，多元文化背景下的音樂教育可以使音樂教育人才更好地溝通與交流，促進(jìn)音樂文化的傳承與創(chuàng)新。本文主要通過對多元文化和多元文化教育進(jìn)行梳理，對我國音樂教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)進(jìn)行剖析，對多元文化音樂教育及其意義進(jìn)行總結(jié)，以便對多元文化視角下的音樂教育及人才的培養(yǎng)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：多元文化 ?音樂教育 ?探析

近些年，我國的音樂教育出現(xiàn)了一種以歐洲音樂為代表的西方音樂中心的侵蝕，從而造成了音樂教育中摒棄傳統(tǒng)音樂、忽視世界其它音樂種類的現(xiàn)象。這種情況的出現(xiàn)，造成了音樂教育中培養(yǎng)出的音樂教師以研究和傳授西方藝術(shù)音樂為主的情況，這種情況不利于音樂文化的傳承與音樂教育的創(chuàng)新發(fā)展。而多元文化的產(chǎn)生帶來的音樂多樣性的教育和傳承帶來了新契機(jī)，其讓我們可以重新審視我國音樂教育人才培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，為我國培養(yǎng)新時(shí)期的具有多元文化素養(yǎng)的音樂教師帶來可能。

一、多元文化和多元文化教育

要明確多元文化視角下的音樂教育及人才的培養(yǎng)，首先應(yīng)該了解何為多元文化以及多元文化教育。多元文化源于20世紀(jì)五六十年代的西方國家，由移民潮導(dǎo)致的社會(huì)新的民族格局形成，移民的大量涌入，使得西方國家內(nèi)部的出現(xiàn)了代表不同民族和群體在政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的不同的利益訴求，由此逐漸演變?yōu)閲覂?nèi)部文化日益多樣化以及復(fù)雜化的情況。同時(shí)除了各種族間文化存在巨大差異以外，由于經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)各階層間、不同信仰間、不同地域間、不同年齡結(jié)構(gòu)間的人們的思想觀念、價(jià)值體系以及思維方式也逐漸開始出現(xiàn)更多的差異性，由此帶來了人類群體間的價(jià)值理念、思維觀念以至于行為方式的諸多差異，由此形成了多元文化。由此可以理解多元文化是相對于文化一元論所提出的，其拋棄的是維強(qiáng)勢文化論的霸權(quán)文化思想，倡導(dǎo)的是一種以文化平等為基礎(chǔ)的文化觀念。毫無疑問多元文化的提出與研究代表了文化多樣性得到了廣泛的認(rèn)可，也為人類的文化傳承和發(fā)展提供了必要的動(dòng)力和源泉。

由于多元文化的發(fā)展，為了使不同文化和諧共存，多遠(yuǎn)文化教育引起人們廣泛的重視和應(yīng)用。通過多元文化教育，可以使所處不同文化背景下的人們肯定互相文化的價(jià)值，促進(jìn)文化的溝通與交流，更好地實(shí)現(xiàn)文化的傳承、創(chuàng)新與進(jìn)步，當(dāng)然其也可以培養(yǎng)人們多元宏闊的認(rèn)知視角和價(jià)值觀念，因此多元文化視角下的專業(yè)分科教育可以有效地使學(xué)生學(xué)習(xí)本民族文化的發(fā)展與特點(diǎn)同時(shí)鑒賞和欣賞其它文化的發(fā)展與特點(diǎn)，最終鑒賞世界范圍的人類文化遺產(chǎn)。在具體的實(shí)踐過程中，多遠(yuǎn)文化教育首先使我們提升參與多元文化的能力，形成一種多元文化的思維方式，同時(shí)有能力通過其他文化視角來更好的審視本民族的文化特征及其與其它文化的差異，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)目的。其次多遠(yuǎn)文化教育也可以讓學(xué)生認(rèn)同多元文化的存在，適應(yīng)多元文化的發(fā)展，促進(jìn)文化的和諧發(fā)展。當(dāng)然多元文化教育也可以使學(xué)生更好的適應(yīng)和理解不同文化的特點(diǎn)與要求，更好地參與世界文化建設(shè)，傳承世界不同文化遺產(chǎn)。

二、我國音樂教育人才培養(yǎng)的特點(diǎn)

在音樂教育領(lǐng)域，音樂教師是音樂教育資源的核心競爭力，同時(shí)也是進(jìn)行音樂人才培養(yǎng)的重要力量，音樂教師的素質(zhì)是音樂教育質(zhì)量高低的決定因素，而音樂教師的培養(yǎng)又是決定音樂教師素質(zhì)的關(guān)鍵因素，因此我們可以說，音樂教師的培養(yǎng)關(guān)系到音樂人才發(fā)展的質(zhì)量和速度，是音樂發(fā)展的關(guān)鍵因素。我國的音樂教師發(fā)展逐漸由過去的師范院校培養(yǎng)體制轉(zhuǎn)變?yōu)閹煼对盒Ｅ囵B(yǎng)為主體，其他高等學(xué)校共同參與、培養(yǎng)培訓(xùn)相銜接的開放的音樂教師教育體系，由此也帶來了音樂教師教育的理念的提出。當(dāng)前我國的音樂教師教育主要包括對教師的職前培養(yǎng)以及入職后的教師培訓(xùn)兩個(gè)方面。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我國的音樂教師培育環(huán)節(jié)中卻存在著教師的培養(yǎng)與教師的培訓(xùn)相脫節(jié)的情況，也就是說師范院校和相關(guān)音樂專業(yè)院校往往承擔(dān)著教師的培養(yǎng)工作，而教師在入職后的培訓(xùn)環(huán)節(jié)則較為薄弱。而教師教育觀念就是強(qiáng)調(diào)對教師的終身教育，把教師培養(yǎng)、入職培訓(xùn)以及教師的在職進(jìn)修相整合，讓教師的培養(yǎng)和教育進(jìn)行整體和連續(xù)性的發(fā)展，讓教師的素質(zhì)不斷地提高，為我國中小學(xué)培育全面的具有音樂理論和技能相統(tǒng)一的，全面發(fā)展的創(chuàng)新型音樂教師。因此，音樂教師教育理念倡導(dǎo)的終身教育思想對于改善我國教師培養(yǎng)出現(xiàn)的問題，加強(qiáng)教師的終身教育，增強(qiáng)教師的整體素質(zhì)是十分必要的。

三、多元文化音樂教育及其意義

隨著音樂教育與文化領(lǐng)域的交叉越來越頻繁，以多元的文化視角來詮釋音樂教育已經(jīng)成為當(dāng)今音樂教育領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。多遠(yuǎn)文化音樂教育無疑可以使音樂教育免除單一化的危險(xiǎn)，避免封閉自主式的發(fā)展模式。 它讓我們認(rèn)識了唯有綜合研究各種文化背景下的音樂特點(diǎn)，才能真正的推動(dòng)我國的音樂教育事業(yè)不斷地前進(jìn)。多元文化背景下的音樂教育它讓我們充分了解到我國的音樂文化是多民族音樂文化匯聚的多元一體音樂文化，同時(shí)其發(fā)展也要充分借鑒世界各民族的優(yōu)秀音樂文化，中國的音樂文化應(yīng)該在多元文化背景下朝著更加開放、更加包容的方向邁進(jìn)。多元文化的背景下的音樂教育一定要擺脫傳統(tǒng)的單純的音樂知識與技能的傳授，而要以多元文化傳承為載體，以世界性的音樂教育為手段，使我國的音樂教育人才充分了解本民族以及各種音樂文化背景下的音樂，融會(huì)貫通，讓我過的音樂教育發(fā)揚(yáng)光大。

基金項(xiàng)目：

本文為遼寧省社會(huì)科學(xué)規(guī)劃基金項(xiàng)目課題《多元文化教育理念視角下遼寧省高校音樂教師教學(xué)現(xiàn)狀與對策研究》的階段成果之一，課題編號：L13DGL056。

參考文獻(xiàn)：

[1][美]特里斯·M沃爾克.音樂教育與多元文化：基礎(chǔ)與原理[M].田林譯.西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003.

[2]管建華.21世紀(jì)初世界多元文化音樂教育與音樂人類學(xué)在中國[J].音樂藝術(shù)，2009，（01）.