楊婕

[摘 ? 要]文章主要介紹了內(nèi)蒙古包頭一中利用信息技術，建立校園數(shù)字管理系統(tǒng)，整合各類資源，開啟多元評價渠道，助推學生全面成長。

[關鍵詞]信息技術;教育改革;多元評價

2012年9月5日，教育部召開新中國成立以來第一次全口徑的教育信息化工作視頻會，會上，國務委員劉延東作了重要講話。她說：“當前，無論是發(fā)達國家還是發(fā)展中國家，都在著手布局信息化，力圖搶占未來發(fā)展的戰(zhàn)略制高點。信息化能力已經(jīng)成為衡量一個國家或地區(qū)綜合實力的重要標志。誰在信息化潮流中落伍，誰就會被時代所淘汰。中國曾數(shù)次與科技革命失之交臂，今天面對信息化的戰(zhàn)略機遇，我們再也不能坐失良機！”由此可以看出，國家對教育信息化進程的關注。

教育規(guī)劃綱要第十九章論述了加快教育信息化進程，加強優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與強化信息技術應用，促進學校管理標準化、規(guī)范化，提高管理效率，提高教育管理現(xiàn)代化水平。

2004年孟加拉裔美國人創(chuàng)立了可汗學院，利用網(wǎng)絡進行授課的形式被許多人接受。

2012年，被《紐約時報》稱為“慕課元年”。這一大規(guī)模在線課程掀起的風暴始于2011年秋天，被譽為“印刷術發(fā)明以來教育最大的革新”，呈現(xiàn)“未來教育”的曙光。

面對洶涌而來的信息技術浪潮，我們在思考什么，又能做些什么呢？

一、 建立數(shù)字校園管理系統(tǒng)，整合各類資源，提升學校管理水平

2010年，無線網(wǎng)絡覆蓋學校。 2012年，學校教師已實現(xiàn)人手一臺筆記本電腦，電腦辦公、電腦備課已成為教師工作的常態(tài)。 2012年32個教學班多媒體設備已更新為多點觸控電視。2013年，錄播教室投入使用。如何讓這些信息化設備更好、更快地服務于學校教育教學，成為學校面臨的新問題。

2010年“數(shù)字校園管理系統(tǒng)”工程啟動。經(jīng)過四年的努力，目前已基本構建并開通了教師辦公，班主任辦公，教務、政教等處室辦公以及家長和學生五大平臺，18個子系統(tǒng)。各平臺間關系密切，形成真正的ERP（企業(yè)資源計劃系統(tǒng)）集成系統(tǒng)。實現(xiàn)教師在學校的任何地方均可利用電腦或手機終端，通過教師辦公平臺查看學校通知，查詢個人課表、個人教學成績、學生成績歷史、家長聯(lián)系電話，可以上傳個人教案、評價學生作業(yè)、評價學生的課堂學習表現(xiàn)，可以適時記錄學生學校生活方方面面的具體表現(xiàn)。家長和學生可以通過個人的PC或手機客戶端及時查詢孩子在校的表現(xiàn)記錄，參與活動的狀態(tài)和歷次考試的成績等有效信息。教務、政教等職能部門通過平臺實現(xiàn)課程安排，考試成績分析、教師年終考核、班級日常管理、學生管理、公寓管理等教育教學常規(guī)工作的網(wǎng)絡化處理。

數(shù)字校園管理系統(tǒng)整合了學校各職能部門的資源，最大限度地方便了教師之間，教師、學生之間，教師、家長之間的信息傳遞、互動交流，讓資源有效的共享和利用，基本實現(xiàn)無紙化、自動化辦公，為智能化辦公奠定了基礎，提升了管理水平。

二、開啟多元評價渠道，助推學生全面成長

1.變革成績評價體系

新課程改革倡導立足過程，促進發(fā)展的評價體系。強調(diào)建立多元主體參與的評價制度。更關注個體的進步和多方面的發(fā)展?jié)撃堋?/p>

評價方式有極強的導向作用。加強過程管理，注重過程發(fā)展，結果也不會錯到哪里。有了這樣的共識，又有技術設備的支持（目前教師每人配有E人E本），從本學期起學校開始了改變以成績作為評價學生的唯一標準的變革。學期末，學生的學習成績不再是期中、期末考試成績的簡單平均，將由考試成績、平時課堂學習的參與、表現(xiàn)、質(zhì)量評價和平時作業(yè)完成情況三項內(nèi)容按權重綜合給出。教師通過數(shù)字校園管理系統(tǒng)中的教師工作平臺，對學生每節(jié)課的課堂表現(xiàn)進行等級評價，對表現(xiàn)特別突出的學生或小組可以加分。作業(yè)評價也是如此。

這樣的過程加結果式評價，可以引領教師作為學生的評價者，在關注學業(yè)結果的同時，也關注學生學習過程中的情感、動機、信念、興趣等學習的非智力因素。不僅為學生提供了了解自我學習歷程與狀態(tài)的信息，也為教師提供了反饋、診斷信息。有利于促進學生在日常學習中不斷的自我認識，自我修正。更利于教師了解學生發(fā)展需求，及時調(diào)整教學計劃和行為，及時發(fā)現(xiàn)不同學生在不同學科的學習潛能，為個性化教學奠定基礎。

2.完善綜合素質(zhì)評價

過去的學生管理，每學期發(fā)放一張家長通知書，只有考試成績和教師對學生的年終評語，學生在校的平時表現(xiàn)沒有任何記錄。現(xiàn)在，通過班主任平臺、政教處學生管理平臺，學生在校期間任何時間或空間段的任何表現(xiàn)均可適時記錄。從出勤到紀律，從課堂到課外，從參加集體活動的次數(shù)、質(zhì)量到有無違紀或獎勵等，覆蓋面廣，實時性強，直觀、生動地記錄學生三年的獨特成長歷程。不僅可以為高校甄別性錄取提供學生個人學習、生活的詳實檔案，還可以為學生個人的成長設定前進目標和發(fā)展方向，為學生的個性化發(fā)展提供空間。更便于學校、家長、學生個人及時發(fā)現(xiàn)成長中的煩惱和問題，及時解決，及時糾偏。

多元評價體系，更注重動態(tài)的過程性評價，他更關注學生達成目標過程中所獲得的體驗和經(jīng)歷，關注達成目標過程中采用的方法和途徑。

多元評價渠道的開通，有利于扭轉過去只重成績不及其余的片面評價標準，有利于學生對自我發(fā)展的監(jiān)控，更便于學校運用事實依據(jù)全面、公正的評價學生，利于學生全面發(fā)展，健康成長。

三、 信息技術與課堂教學深度融合，

探索課改深化之路

2012年，我校被教育部確定為全國中小學信息化試點單位，承擔了“信息技術與課堂教學深度融合”的國家級課題，借助這一有利的推手，一場圍繞信息技術與課堂教學深度融合的實驗探究啟動了。

1.多點觸控電視功能的深度開發(fā)與利用

多媒體輔助教學由來已久，從20世紀80年代的投影儀到20世紀90年代的多媒體，從2000年的白板到現(xiàn)在多點觸控電視的運用，確實為教學提供了許多便利，大大提升了教學的效率。但隨著技術設備不斷升級，教學資源的極大豐富，如何深度開發(fā)其使用功能，有效為教學服務成為今天的新任務。

多點觸控電視是集投影儀、大屏幕、傳統(tǒng)電視和音響功能為一體的交互式教學系統(tǒng)。除了常規(guī)的PPT演示功能外，還有白板、數(shù)字投影、幾何畫板等多種可利用功能。充分挖掘這些功能，比如白板的現(xiàn)場演示作用，投影的直接展示作用，幾何畫板的制圖、多維動畫演示的作用等，不僅會大大提高課堂的教學效率和效果，也會提升課堂的靈活生動性。為此，學校以校本教研的形式，開展教師活動。讓會用的教師來教還不會使用的教師，并將使用的方法以文稿的形式放到學校的網(wǎng)站，便于教師隨時學習。本學期剛剛結束的信息技術與課堂教學深度融合實踐課中，數(shù)學科石磊老師的 “幾何畫板中的橢圓”， 運用幾何畫板，研究橢圓的性質(zhì)與變化，師生將幾何畫板用的非常精彩：形象的演示、動態(tài)的變換、動感的效果令人折服。董志茹老師“回歸分析應用——實習作業(yè)”，運用Excel表格實現(xiàn)了數(shù)據(jù)與函數(shù)圖像自動對應生成的效果，使復雜的數(shù)據(jù)處理和對點描圖工作簡單化，極大地節(jié)省了學習時間。

2.博客、QQ、微信等多種網(wǎng)絡交流平臺與課堂教學融合，改變了學習方式，實現(xiàn)了課堂教與學的翻轉

信息技術以前所未有的速度影響著人類，席卷全球。手機、電腦已基本普及，QQ、博客、微信這些快速便捷的交流平臺已廣泛使用。如何有效利用這些手段讓他們助推學生的學習，成為“信息技術與課堂教學深度融合”這一課題研究的重點。兩年來，實驗教師們一路摸索前行，從開始的PPT 加視頻聲像素材輔助教學，到網(wǎng)絡內(nèi)容的直接鏈接;從教師的博客發(fā)布學習任務，到學生的QQ說說截屏展示作為教學的部分內(nèi)容;到如今師生利用QQ、博客、微信等交流平臺，課下探討選題的方向、選材的角度、修改的意見，課上學生以學習小組為單位走上講臺演示、解說。教學開始從教師如何注重自己的教向如何關注學生的學開始轉化。課堂正在真正成為學生展示各自學習成果的舞臺。更為重要的是，每個小組成員在采集數(shù)據(jù)、閱讀材料、篩選信息、遣詞成文、制作PPT的過程中，所學到的學習方法，合作精神;所表現(xiàn)出的態(tài)度以及成功或失敗的情感體驗是教師無法教給的，是任何教學都無法取代的。學生們在每個環(huán)節(jié)所展示出的不同的個人才華，令人贊嘆。學生的表現(xiàn)，讓我們有理由相信：他們是一個給點陽光，就能燦爛的群體，他們中會有給個支點就能撬動地球的阿基米德。

3.慕課形式的校本課程和網(wǎng)絡閱讀的嘗試探索

教師開發(fā)校本課程，受教師個人能力和時間、空間的限制，只能在學校、教室、正常的教學時間段進行。2013年的寒假漸漸臨近，如何讓學生的假期時間有效的利用，如何讓他們的假期生活過得充實有意義？慕課可以打破這種局限，實現(xiàn)無論何時何地，只要有網(wǎng)絡和終端，就可以讓學生享受優(yōu)質(zhì)教師資源的課程。我們與超星公司合作，按我方要求設計學習和閱讀平臺，我方從超星公司的資料庫中選擇課程和閱讀書目，發(fā)放學生選擇，安排閱讀任務。

慕課形式的校本課程為高一年級的學生提供了9門選修課。系統(tǒng)設置了一章節(jié)學習測試不過關無法進入下一章節(jié)學習的自動檢測體系，保證學習者在學完全部課程并接受測試合格后，方可獲得學分。教師可在后臺監(jiān)控學生的學習進度，根據(jù)學生的學習情況，進行表揚或督促。

網(wǎng)上閱讀課為高二年級的學生提供了25本可閱讀書目，系統(tǒng)提供閱讀交流平臺，師生、生生可利用平臺及時交流讀書心得。對必讀書目做出了提交讀后感的要求，教師均作了批閱。

屆于網(wǎng)上閱讀交流的快捷、便利之特點，2014年清明節(jié)期間，學校又在高一、高二年級開展了“中國夢，我的夢”主題讀書征文活動，效果良好。學生的多篇文章在《包頭教育報》上發(fā)表。

這一次慕課形式的校本課程和網(wǎng)絡閱讀的嘗試，為我校校本課程和閱讀課的開設探索了一條新路。

四、利用大數(shù)據(jù)分析，探尋班級授課形式下

實現(xiàn)“因材施教”個性化教學的可能

過去的成績分析，主要是班級平均分、優(yōu)秀率、及格率的比較。當2012年采用網(wǎng)絡閱卷系統(tǒng)后，系統(tǒng)提供給我們的成績分析數(shù)據(jù)有幾十種?？梢葬槍δ昙?、備課組、科任教師、學生個體提供各取所需的數(shù)據(jù)。

學校、年級組依據(jù)班級平均分、優(yōu)秀率、及格率以及各分數(shù)段學生數(shù)研究各學科、各班及任課教師的教學效果。備課組依據(jù)試卷的效度、信度、試卷各題的難度、試卷的整體分析、難易度來改進出卷的科學性;針對學生每題得分情況分析、各題的平均分等了解判斷學生前一階段的學習薄弱點，有針對性地制定補漏計劃。教師可以針對學生每題得分情況、各科成績與均分差距、學生各科有效分等數(shù)據(jù)，了解學生在過往的學習中存在的問題，有針對性地為學生個體制定個性化學習方案。為提高學生成績，提高教學效率提供了有力的保障。

隨著技術的進步和學生信息采集的便利，學校的數(shù)據(jù)分析必將從目前單一的成績分析擴展到學生的學習、方法、心理等更為廣泛的綜合數(shù)據(jù)信息分析中，必將為教師及時診斷學生學習問題，提出改進意見、預見學習成績等提供有力的數(shù)據(jù)依據(jù)。

信息化正在改變著工業(yè)、農(nóng)業(yè)、制造業(yè)的發(fā)展模式，引領著全球產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新方向。也正在悄然改變著教育理念和教學模式。

（責任編輯 ? 王永麗）