唐科莉

近日，澳大利亞智庫格蘭頓研究院發(fā)布一份最新報告——《變革學校：能夠做到》（Turning around schools： it can be done）。該報告研究了從全澳大量成功學校中挑選的四所小學案例，這些學校大多位于處境不利社區(qū)。

研究結果指出，這四所成功學校明顯具有相同性。其實，在澳大利亞乃至全球，變革學校都遵循相同的路徑。他們都在實施五個方面的變革：強有力的領導提高預期;教師相互學習提高教學效率;促進學生學習并進行評估;營造積極的校園文化;吸引家長和社區(qū)積極參與。

報告指出，這些學校做出以上變革的方式稍有不同。有些學校確保課堂采用統(tǒng)一的教學，而有些學校讓每位教師應用他們認為最有效的教學實踐。但是所有學校都關注學生的學習以及如何不斷提高學生的學習成績。

報告還指出，要在學校實現(xiàn)以上變革非常困難。各國政府盡管出臺了許多計劃，但是學校徹底改變的相對較少。投入大量經費給學校，但大量項目在試驗之后都失敗了。如果學校變革的步驟非常清晰，為什么如此多的政府干預會失??？報告認為：在僅僅強調學校五個方面的變革與讓變革在學校中發(fā)生之間存在巨大差距;在告訴人們最佳實踐和讓學校領導、教師和學生采納這些實踐之間也存在差距。

報告提出，要真正實現(xiàn)學校變革，首先必須確保各方（政府和學校中）承諾支持改革，政府必須首先做出有約束力的變革承諾。

其次，領導能力與教學技能需要培養(yǎng)。讓教師和學校領導相互學習是實現(xiàn)教學實踐持續(xù)變革的最佳途徑。學校之間相互學習。教師在學校間流動，并觀摩其他教師的課堂，為教師提供如何改進的反饋意見等都非常有效。

最后，還需要不同的評價與問責機制。學校結果是評估進步的最終指標，但不能簡單關注考試分數(shù)，還應該評價學校發(fā)生的變革的數(shù)量，并讓學校領導對這些變革負責。評價與問責機制將不斷增強新的行為與實踐。

報告中特別列舉了中國上海的案例，指出上海這個被OECD評為世界上最好、最公平的教育體系之一的城市正實施“授權管理計劃”，不斷增加該城市變革學校的數(shù)量。上海市政府通過協(xié)議促進一所高績效學校與一所低績效學校合作，確保低績效學校在兩年內實現(xiàn)變革。這份協(xié)議對學校和政府而言都是一種變革的約束。

編譯自澳大利亞格蘭頓研究院網(wǎng)站 2014-2-22

（責任編輯 ? 甘 ? 璐）