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        有效示范,讓美術(shù)教學(xué)更高效

        2015-01-14 18:41:38周大圣
        小學(xué)教學(xué)參考(綜合) 2015年12期
        關(guān)鍵詞:示范教學(xué)

        周大圣

        [摘 要]示范教學(xué)法就應(yīng)該關(guān)注“度”的問題,既不能因噎廢食,完全放棄這一教學(xué)策略;也不能越俎代庖,完全替代學(xué)生的認(rèn)知思考。教師要選擇示范教學(xué)法的視角,凸顯示范價(jià)值;要扣準(zhǔn)示范教學(xué)法的程度,聚焦技能傳授;要延伸示范教學(xué)法的長(zhǎng)度,激活內(nèi)在意識(shí);聚焦示范教學(xué)法的維度,關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)。

        [關(guān)鍵詞]凸顯價(jià)值 技能傳授 激活意識(shí) 個(gè)體成長(zhǎng) 示范教學(xué)

        [中圖分類號(hào)] G623.75 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068(2015)36-066

        美術(shù)教育是讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、感知美、創(chuàng)造美的過(guò)程。教師在教學(xué)過(guò)程中的榜樣示范策略具有鮮明形象的藝術(shù)特征,應(yīng)該成為美術(shù)教學(xué)的重要策略。新課程改革也呼吁尊重學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn),不能以教師的理解與實(shí)踐替代學(xué)生的操作。因此,示范教學(xué)法就應(yīng)該關(guān)注“度”的問題,既不能因噎廢食,完全放棄這一教學(xué)策略;也不能越俎代庖,完全替代學(xué)生的認(rèn)知思考。那如何在美術(shù)教學(xué)中選擇適切的時(shí)機(jī),將示范教學(xué)法的運(yùn)用落在實(shí)處呢?

        一、選擇示范教學(xué)法的視角,凸顯示范價(jià)值

        相對(duì)于教師間接的經(jīng)驗(yàn)傳授,示范教學(xué)法的價(jià)值在于以教師繪畫要領(lǐng)的親身示范,給予學(xué)生鮮明形象的指導(dǎo),契合了小學(xué)生形象性思維的認(rèn)知特點(diǎn),不僅能夠有效地提升學(xué)生的繪技巧,更易于激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知?jiǎng)恿Γ嵘龑W(xué)生學(xué)生創(chuàng)造美的能力。

        如教學(xué)《這是我啊》這一內(nèi)容時(shí),教師在導(dǎo)入中直接進(jìn)入內(nèi)容:“同學(xué)們,今天老師要送給大家一幅畫?!闭f(shuō)著就直接在黑板上進(jìn)行示范,無(wú)論是用筆的方法,還是構(gòu)圖的技巧,教師在示范中都逐一講解。時(shí)間不長(zhǎng),教師的一幅自畫像便呈現(xiàn)出來(lái)。

        在這一示范過(guò)程中,教師不僅僅有效地呈現(xiàn)出自畫像繪本的各種技巧,也有效地拉近了師生之間的距離,提升學(xué)生對(duì)繪畫內(nèi)容的積極性和自信心。更為重要的是,這樣的示范作用更為學(xué)生提供了對(duì)教師作品進(jìn)行評(píng)論的契機(jī),有效地激活了學(xué)生內(nèi)在的潛在意識(shí),取得了較好的教學(xué)效果。

        而值得強(qiáng)調(diào)的是,在這一案例中無(wú)需過(guò)多的擔(dān)心教師的示范會(huì)扼制學(xué)生的自由發(fā)揮。因?yàn)樵诮酉聛?lái)的創(chuàng)作中,學(xué)生著力表現(xiàn)的是自己,他們對(duì)自己的了解不會(huì)因?yàn)閷W(xué)生的認(rèn)知能力受到太多的影響。因此,在這一教學(xué)過(guò)程教師的示范運(yùn)用充分彰顯了示范應(yīng)有的教學(xué)效值。

        二、扣準(zhǔn)示范教學(xué)法的程度,聚焦技能傳授

        著名心理學(xué)家羅恩菲德曾經(jīng)進(jìn)行過(guò)這樣的一次實(shí)驗(yàn):將參加實(shí)驗(yàn)的小學(xué)生分為兩組,一組實(shí)驗(yàn)人員直接給予學(xué)生以鳥的形象,他們?cè)诶L畫過(guò)程中鳥的形態(tài)就相對(duì)定型,沒有表現(xiàn)出較好的創(chuàng)造性;而另一組學(xué)生,則給予其充分發(fā)揮的空間,他們不僅僅把握了鳥的基本外形,在細(xì)節(jié)表現(xiàn)創(chuàng)造出多種鳥的認(rèn)知形態(tài)。因此,教師的示范性創(chuàng)作表現(xiàn)的應(yīng)該是繪畫的基本技法,而不是將其固定在對(duì)事物的形態(tài)認(rèn)知上。

        如教學(xué)《瓜果的想象》時(shí),教師在傳授繪畫技法時(shí),就為學(xué)生示范了自己創(chuàng)作的香蕉,而教師引領(lǐng)學(xué)生觀察教師繪畫過(guò)程中,并沒有涉及教師筆下香蕉的形態(tài),而是讓學(xué)生專心關(guān)注教師的繪畫方法。

        學(xué)生習(xí)得了方法,積累了策略,他們?cè)趧?chuàng)作過(guò)程中始終保持了較好的創(chuàng)作熱情,熟練地采用了掌握的方法,其創(chuàng)作出來(lái)的瓜果既保留了原本的基本形態(tài),也有了創(chuàng)造性,取得了較好的教學(xué)效果。

        三、延伸示范教學(xué)法的長(zhǎng)度,激活內(nèi)在意識(shí)

        在美術(shù)教學(xué)中,尤其是示范法的運(yùn)用上,教師不僅要關(guān)注內(nèi)容知識(shí),更要與其他方法內(nèi)在結(jié)合,才能真正喚醒學(xué)生的動(dòng)力,讓學(xué)生的童心得到自由飛揚(yáng)。

        如教學(xué)《寫生書包》時(shí),教師向?qū)W生提出要求:要在半節(jié)課的時(shí)間內(nèi)畫好5個(gè)書包。如此高難度的創(chuàng)作要求,在教師的點(diǎn)撥渲染下并沒有成為學(xué)生的負(fù)擔(dān),反而激活了學(xué)生的挑戰(zhàn)興趣。于是,教師順勢(shì)進(jìn)行示范指導(dǎo),并從單線、復(fù)線的選擇中不斷提升學(xué)生的關(guān)注力,有效樂激發(fā)了學(xué)生內(nèi)在潛能,學(xué)生畫出的書包不僅形態(tài)逼真,而且還各不相同。

        四、聚焦示范教學(xué)法的維度,關(guān)注個(gè)體成長(zhǎng)

        當(dāng)下,美術(shù)課堂教學(xué)最大的問題就在于無(wú)論是哪一步教學(xué)的設(shè)計(jì),特別是繪畫方法的指導(dǎo)都直接指向于全體學(xué)生,而鮮有對(duì)學(xué)生個(gè)體的特殊關(guān)懷,最終導(dǎo)致學(xué)生的繪畫能力并沒有得到根本性的提升。就美術(shù)教學(xué)而言,學(xué)生對(duì)美術(shù)知識(shí)的掌握程度以及已經(jīng)形成的繪畫能力都是不盡相同的,只有落實(shí)在具體學(xué)生的層次上,教師的示范法才能真正發(fā)揮其應(yīng)有的效益。

        如學(xué)生對(duì)花草進(jìn)行寫生時(shí),他們的作業(yè)在凸顯重點(diǎn)、構(gòu)圖取舍等方面就存在著不同的問題。針對(duì)這一情況,教師可以放棄傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)一示范的模式,而要強(qiáng)化學(xué)生在繪畫過(guò)程中巡視,及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題并進(jìn)行針對(duì)性的示范。如有的學(xué)生繪畫中象征性的符號(hào)傾向明顯,教師則引導(dǎo)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行細(xì)致觀察,并在核心重要的地方為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)示范。這樣的示范源于教師對(duì)學(xué)生問題的有效反饋,具有較強(qiáng)的針對(duì)性,迎合了學(xué)生最為迫切地認(rèn)知需要,起到了較好指導(dǎo)性作用。

        總之,在教學(xué)中,教師要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生認(rèn)知需要,選擇最為妥帖的方式和角度,幫助學(xué)生促進(jìn)認(rèn)知能力的有效提升。

        (特約編輯 陳兮琰)

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