周青潔

[摘 要]在知識(shí)信息全球化的時(shí)代，具備創(chuàng)新能力的人才是教育穩(wěn)定發(fā)展的重要核心要素。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)離不開縝密的邏輯思維和敏銳的觀察力?？傮w而言，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生自主、獨(dú)立的思考模式是首要因素。

[關(guān)鍵詞]低年級(jí)學(xué)生 獨(dú)立思考能力 重要性

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）36-036

隨著新課改理念的改革和深入，目前數(shù)學(xué)教學(xué)出現(xiàn)了許多瓶頸。特別是教師沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，不利于正確的學(xué)習(xí)思維模式的形成。小學(xué)階段是學(xué)生思維意識(shí)形成和發(fā)展的黃金時(shí)期，一旦學(xué)生過度依賴教師的講授，而不主動(dòng)去探索和思考，將會(huì)束縛創(chuàng)造力和學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。下面筆者簡(jiǎn)要談?wù)勗跀?shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的重要性。

一、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是強(qiáng)化學(xué)習(xí)的必要條件

學(xué)生的獨(dú)立思考建立在學(xué)習(xí)過程中觀察發(fā)現(xiàn)、提出疑問、尋求解決的一系列探索上，是在沒有任何教師和外界手段的指導(dǎo)下，進(jìn)行學(xué)思結(jié)合的自主能動(dòng)性過程。數(shù)學(xué)教學(xué)的復(fù)雜性和邏輯性特征決定了要求學(xué)生具備一定的思考能力。因此，如何針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中有效地提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力是值得教師關(guān)注的話題。

在現(xiàn)代基礎(chǔ)教育的目標(biāo)設(shè)定中，素質(zhì)教育過程所體現(xiàn)的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)不僅要關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的夯實(shí)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而且要了解學(xué)生對(duì)高效、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法系統(tǒng)掌握的情況，讓他們能在學(xué)習(xí)中提升獨(dú)立思考能力，在思考中體驗(yàn)數(shù)學(xué)的快樂。

要全面推進(jìn)素質(zhì)教育這個(gè)大車輪的前進(jìn)，必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，促使學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)”過渡到“主動(dòng)學(xué)”，由“怕數(shù)學(xué)”轉(zhuǎn)化為“愛數(shù)學(xué)”。教師可以設(shè)計(jì)小組合作、師生探討等多種課堂開放式教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，將培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力作為素質(zhì)教育的主要目標(biāo)。教師還要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和實(shí)際情況，制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，采用具有趣味性和互動(dòng)性的管理手段，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的意識(shí)和能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力是優(yōu)化教學(xué)的重要過程

在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生采用“放羊式”的課堂管理模式，沒有做到循序誘導(dǎo)、層層遞進(jìn)的教學(xué)引導(dǎo)。特別是對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算中存在的立體圖形、路程追及等抽象問題，學(xué)生總是望而卻步。這與教師引導(dǎo)的缺失密切相關(guān)。

1.學(xué)生獨(dú)立思考的被動(dòng)性

在傳統(tǒng)教學(xué)的內(nèi)外因素的作用下，數(shù)學(xué)教學(xué)傾向于機(jī)械的“灌輸式”教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)只會(huì)聽講不做思考，被動(dòng)地接受知識(shí)。而教師在應(yīng)試教育的環(huán)境下也一味地按部就班地教學(xué)，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和認(rèn)知規(guī)律。久而久之，學(xué)生不但沒有熱愛數(shù)學(xué)，反而有更多學(xué)生心生畏懼。這些心理因素都間接地影響了學(xué)生獨(dú)立思考意識(shí)和能力的培養(yǎng)。教師要適當(dāng)?shù)負(fù)Q位思考，讓學(xué)生做快樂的學(xué)習(xí)主人，讓他們通過獨(dú)立自主的思考，找到解決問題的方法，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。

2.學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性

小學(xué)階段的學(xué)生正處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，在思維習(xí)慣、辨別意識(shí)和自我監(jiān)督等方面具有不穩(wěn)定性，他們不具備系統(tǒng)化、整體化的獨(dú)立思考能力，所以難以獨(dú)立地進(jìn)行學(xué)習(xí)上的思考和探索。教師應(yīng)有序地對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、高效的思維訓(xùn)練，鍛煉學(xué)生思維的靈敏性和邏輯性，提升學(xué)生的思維水平和解決問題的能力。影響學(xué)生獨(dú)立思考的不穩(wěn)定性因素有很多，教師要善于觀察、善于啟發(fā)、善于溝通，才能有效幫助學(xué)生克服數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的困難，提高學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

三、轉(zhuǎn)化學(xué)生獨(dú)立思考能力的策略方案

1.尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位是滿足學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的前提條件和充分準(zhǔn)備。教師要堅(jiān)持以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，優(yōu)化師生探討話題的流程，深入基礎(chǔ)知識(shí)中疑難問題的分析，營(yíng)造輕松、民主的課堂氛圍，幫助學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)—提問—質(zhì)疑—總結(jié)”的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓生生之間做到互相監(jiān)督、互相幫助，師生之間做到誘導(dǎo)和啟示，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的理念。

2.建立培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力的計(jì)劃表

在標(biāo)準(zhǔn)的45分鐘課堂學(xué)習(xí)時(shí)間里，教師是無法完全做到學(xué)生獨(dú)立思考能力的全面化培養(yǎng)的。在課堂中，教師可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行“一帶多”的理論指導(dǎo)，課下學(xué)生可以彼此進(jìn)行“一對(duì)一”的實(shí)踐訓(xùn)練。教師還可以要求學(xué)生做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)鞏固。

綜上所述，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力十分重要。教師要結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，制訂科學(xué)、合理的教學(xué)方案，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。

（責(zé)編 鐘偉芳）