吉曉燕

[摘 要]教學(xué)中有許多關(guān)鍵的細(xì)節(jié)需要我們仔細(xì)地推敲，以便找到最合適學(xué)生發(fā)展的道路來。面對(duì)不同的學(xué)習(xí)材料、不同的學(xué)情，這樣的推敲能夠讓教學(xué)更合理，讓學(xué)生學(xué)得更自然。

[關(guān)鍵詞]推敲 教材 學(xué)法 練習(xí)

[中圖分類號(hào)] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2015）35-080

影響學(xué)生學(xué)習(xí)的因素有很多，有時(shí)候在一個(gè)微不足道的環(huán)節(jié)上的疏忽也可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況不佳。所以在實(shí)際教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)多揣摩、多推敲、多鉆研，多站在學(xué)生的角度來思考問題，力爭(zhēng)給學(xué)生呈現(xiàn)出最好的學(xué)習(xí)“生態(tài)環(huán)境”，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)多一些自然，多一點(diǎn)深入。

一、推敲教材，給學(xué)生適切的材料

教材體系的建立看似普普通通，實(shí)質(zhì)上凝聚了編者的智慧和眾多一線教師的深切體會(huì)。在教材提供的學(xué)習(xí)材料背后，往往隱藏著許多巧妙的學(xué)習(xí)因素，如果我們?cè)谠O(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)不充分研究教材，只是一味地求新求異的話，那么我們很可能抓不住學(xué)習(xí)材料的精髓，只能仿其形而失其神。

例如，“數(shù)據(jù)的收集和整理”一課的主要內(nèi)容為數(shù)據(jù)的分類匯總，教材安排了多個(gè)層次的教學(xué)，一是讓學(xué)生在小組中統(tǒng)計(jì)本組學(xué)生的生日的時(shí)間分布;二是匯總小組的數(shù)據(jù)，得出全班學(xué)生的生日分布情況;三是將統(tǒng)計(jì)的范圍擴(kuò)大到全校，讓學(xué)生想辦法得出全校學(xué)生的生日數(shù)據(jù)。對(duì)于在小組中的數(shù)據(jù)收集，學(xué)生已經(jīng)有了二年級(jí)的基礎(chǔ)，所以只要給他們提供合適的能激發(fā)他們興趣的內(nèi)容，學(xué)生自然能完成這項(xiàng)任務(wù)。隨后學(xué)生面對(duì)新問題：“要統(tǒng)計(jì)全班的情況”，一些學(xué)生會(huì)想到將剛才分小組統(tǒng)計(jì)的數(shù)據(jù)匯總，也有些學(xué)生會(huì)想到在班級(jí)中用舉手等辦法來集中統(tǒng)計(jì)。那么既然能集中收集數(shù)據(jù)，為什么還要在小組中先統(tǒng)計(jì)各小組的情況呢？面對(duì)這個(gè)問題，學(xué)生可能會(huì)激發(fā)思維向縱深發(fā)展，從而猜想到在一些情況下統(tǒng)一收集數(shù)據(jù)不太方便。這樣，學(xué)生就能體會(huì)出數(shù)據(jù)匯總在操作上的合理性和方便性。像這樣的教學(xué)安排是極其巧妙的，幾個(gè)環(huán)節(jié)相互依托，相互促進(jìn)，缺一不可。因此，在教學(xué)中我們要注重細(xì)節(jié)，充分挖掘教材呈現(xiàn)材料的背景，讓教學(xué)順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律而展開。

二、推敲學(xué)法，讓學(xué)生自然地吸收

學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的發(fā)展有一定的規(guī)律，教學(xué)時(shí)我們要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，切勿拔苗助長(zhǎng)，也不能患得患失，瞻前顧后。教學(xué)時(shí)應(yīng)該充分尊重學(xué)情，尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自然地吸收知識(shí)，獲得必要的發(fā)展。

例如，在“用數(shù)對(duì)確定位置”的教學(xué)中，很多學(xué)生已經(jīng)積累了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，他們能夠用第幾排第幾個(gè)，第幾行第幾個(gè)等語句來確定一個(gè)平面中的具體位置。但是平時(shí)這樣的描述是很不規(guī)范的。如果教師統(tǒng)一規(guī)定描述方法，學(xué)生只能是機(jī)械地接受和模仿。在教學(xué)中，可讓學(xué)生自學(xué)，找出準(zhǔn)確的描述方法來，但是，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生還是會(huì)不自覺地運(yùn)用之前的描述方法，有些夾雜不清。通過反思，我發(fā)現(xiàn)自己只是換了個(gè)教學(xué)形式，并沒有從根源上解決這個(gè)問題，都不能讓學(xué)生體會(huì)到統(tǒng)一規(guī)定確定位置的標(biāo)準(zhǔn)的必要性。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)讓學(xué)生一一展示自己的表示方法，并通過觀察和思考發(fā)現(xiàn)各種表示方法的優(yōu)劣，自覺探索解決問題的方法，最終走上統(tǒng)一橫行和豎行名稱的路子上來。

三、推敲練習(xí)，幫學(xué)生縱深地構(gòu)建知識(shí)體系

教學(xué)中，我們經(jīng)常會(huì)見到這樣的現(xiàn)象：面對(duì)一道比較典型的問題，有的學(xué)生在遇到幾次之后還是用之前錯(cuò)誤的方法來解決，或者即使是當(dāng)時(shí)經(jīng)過強(qiáng)化而糾正了，過后還是會(huì)回到原來的老路上來。探析這種現(xiàn)象背后的原因，我認(rèn)為是學(xué)生的理解還不夠深入，學(xué)生還沒有將深刻的認(rèn)知融入原有的知識(shí)體系之中。所以在練習(xí)中，我們應(yīng)當(dāng)推敲練習(xí)的講解方法，幫助學(xué)生建立立體化的知識(shí)體系。

例如，在“長(zhǎng)方體和正方體的體積”教學(xué)中，有這樣一個(gè)問題：一個(gè)長(zhǎng)方體容器，從里面量其長(zhǎng)為12厘米，寬為8厘米，高為6厘米，在這個(gè)長(zhǎng)方體中裝入棱長(zhǎng)為3厘米的小正方體，最多能裝多少個(gè)？很多學(xué)生用長(zhǎng)方體的容積除以正方體的體積來計(jì)算能裝入的正方體。教學(xué)中，我請(qǐng)計(jì)算正確的學(xué)生來說明自己的想法，并結(jié)合學(xué)生的思路畫出示意圖，在畫圖中學(xué)生明白了由于長(zhǎng)方體各條邊并不都是3的倍數(shù)，所以在實(shí)際操作的時(shí)候肯定有一些空間是不能被塞滿的，這樣就不能用長(zhǎng)方體的體積除以正方體的體積來計(jì)算能裝入的小正方體個(gè)數(shù)。在這基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生回憶之前類似的經(jīng)歷，有學(xué)生回憶起這樣的問題與平面圖形中在長(zhǎng)方形中裁出小正方形的道理相似。這樣，學(xué)生就將兩個(gè)不同領(lǐng)域的問題溝通起來，形成了知識(shí)鏈，構(gòu)建了相對(duì)完整的知識(shí)體系。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是要細(xì)細(xì)雕琢的，在學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，我們要設(shè)身處地從貼近學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的地方出發(fā)，讓教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)得起推敲，讓學(xué)生在精心地引導(dǎo)下不斷前行。

（責(zé)編 黃春香）