茅晨蕾

詞形學(xué)習(xí)是小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，是詞義學(xué)習(xí)與詞匯運(yùn)用的重要基礎(chǔ)。但在實(shí)際教學(xué)中，由于教學(xué)任務(wù)及考試評(píng)價(jià)等方面因素的影響，詞形學(xué)習(xí)的重要性似乎并沒(méi)有得到太多的重視，從而讓不少學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中埋下了隱患。

一、小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中詞形教學(xué)的現(xiàn)狀

詞形學(xué)習(xí)在實(shí)際的英語(yǔ)教學(xué)中情形是不容樂(lè)觀的，通過(guò)生硬的方法讓學(xué)生硬記單詞幾乎是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一種普遍現(xiàn)象，這種方法相對(duì)而言成本低，只要學(xué)生重復(fù)記憶即可，因而成為日常教學(xué)中的必然選擇。但這教學(xué)方式是忽略了小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)的，如果注意分析小學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，他們會(huì)對(duì)記憶加默寫(xiě)以促進(jìn)單詞記憶的方法深?lèi)和唇^。但很多教師將這種方法當(dāng)成是法寶，當(dāng)學(xué)生記憶出現(xiàn)困難時(shí)，還責(zé)怪學(xué)生態(tài)度不認(rèn)真或記憶力太差。

學(xué)生與教師的這種反差，暴露出的是在英語(yǔ)詞形教學(xué)中忽視了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。小學(xué)生是活潑好動(dòng)的，他們更喜歡形象思維，更愿意將新學(xué)的東西與自己感興趣的東西結(jié)合起來(lái)。而教師會(huì)覺(jué)得這些特點(diǎn)恰恰影響學(xué)習(xí)而不是促進(jìn)學(xué)習(xí)。

詞形教學(xué)要回歸到學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，真正尋找到好的方法以從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，去促進(jìn)詞形的學(xué)習(xí)，并最終讓學(xué)生在詞義以及詞匯運(yùn)用中能夠更加自如。

二、通過(guò)單詞整體形象促進(jìn)詞形教學(xué)實(shí)踐

有英語(yǔ)教學(xué)方面的專(zhuān)家對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情形做過(guò)專(zhuān)門(mén)的研究，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)的第一反應(yīng)，就是看單詞的形狀，然后試圖將單詞與自己熟悉的事物聯(lián)系起來(lái)。這是一種非常特殊的思維方式，也是絕大多數(shù)英語(yǔ)教師忽視的學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。而在英語(yǔ)教學(xué)專(zhuān)家看來(lái)，學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，為一種叫做整體形象促進(jìn)詞形學(xué)習(xí)的策略的運(yùn)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如，一位教師在教學(xué)生單詞時(shí)，在黑板上先寫(xiě)下五個(gè)要學(xué)生記住的單詞，然后引導(dǎo)學(xué)生去讀一至兩遍，然后再讓學(xué)生嘗試自讀。這一過(guò)程是為了給學(xué)生一個(gè)初步的感知，而不是為了讓學(xué)生用重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。這個(gè)時(shí)候?qū)W生會(huì)感覺(jué)到無(wú)趣甚至是不耐煩。此時(shí)教師如同變魔術(shù)一樣，拿出五張卡片，卡片上的物體正是單詞的含義，讓學(xué)生對(duì)照單詞尋找卡片。

這是典型的整體形象促進(jìn)的應(yīng)用策略。教師要引領(lǐng)學(xué)生去觀察單詞的形狀，并將其與卡片上的事物聯(lián)系起來(lái)。有的學(xué)生看到banana這個(gè)單詞，馬上想到卡片上那個(gè)黃色的香蕉。而這，正是學(xué)生整體形象形成的重要標(biāo)志。

三、通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則促進(jìn)詞形教學(xué)實(shí)踐

相對(duì)于整體形象感知而言，語(yǔ)音規(guī)則是更為有效的促進(jìn)詞形教學(xué)的策略。語(yǔ)音規(guī)則最大的好處就是，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞時(shí)，可以既看到單詞，又聽(tīng)到聲音。值得強(qiáng)調(diào)的是，這種情形并不是所有的詞形教學(xué)中都能出現(xiàn)，因?yàn)樵趯?shí)際教學(xué)中，很多時(shí)候?qū)W生在背誦單詞時(shí)根本想不到單詞的樣子，就算教師讓學(xué)生一邊拼單詞，然后讀單詞，學(xué)生似乎仍然無(wú)法有效地記單詞。這一矛盾常常讓小學(xué)英語(yǔ)教師感到困惑，甚至責(zé)怪學(xué)生：怎么就這么“笨”呢？

顯然，這是教師的方法有問(wèn)題。包括學(xué)生在內(nèi)的人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)，都有一個(gè)聽(tīng)覺(jué)表象在發(fā)揮作用，也就是學(xué)生在看到某個(gè)熟悉的單詞時(shí)，往往會(huì)想出這個(gè)單詞的讀音，只有達(dá)到這樣的效果，單詞教學(xué)才是成功的。因此在教學(xué)中通過(guò)語(yǔ)音規(guī)則來(lái)促進(jìn)詞形學(xué)習(xí)是非常必要的。

語(yǔ)音規(guī)則說(shuō)起來(lái)并不困難，做起來(lái)也不難。其實(shí)質(zhì)就是讓學(xué)生在單詞學(xué)習(xí)中，將單詞的詞形、詞義、讀音三者結(jié)合起來(lái)，其中以詞形為基礎(chǔ)，以讀音為銜接，以詞義的記憶為目標(biāo)，達(dá)到一種三者合一的水平。在此基礎(chǔ)上，再通過(guò)一定量的訓(xùn)練，讓學(xué)生達(dá)到一種將詞義變成默會(huì)知識(shí)的水平，這就可以使得學(xué)生形成一種良好的詞感。語(yǔ)音規(guī)則的運(yùn)用需要了解學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，盡量做到起點(diǎn)低一點(diǎn)，滲透早一點(diǎn)，讓學(xué)生在小步走中形成持久的動(dòng)力與習(xí)慣，最終讓學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)音規(guī)則運(yùn)用的相關(guān)習(xí)慣。當(dāng)然，這一習(xí)慣存在于學(xué)生身上，并不意味著要讓學(xué)生知道什么是語(yǔ)音規(guī)則，相對(duì)于詞形而言，重要的是學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)，而非教師教學(xué)策略的名稱(chēng)。

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中必須高度重視詞形的教學(xué)，必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)上去研究詞形教學(xué)的有效策略。忽略策略背后的規(guī)律，而生硬地照搬傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)，或不加辨別地采用別人的方法，都是不可取的。

（作者單位：江蘇啟東市匯龍小學(xué)）endprint