黃碧珠

【摘 要】作文，在小學語文教學中不僅使教師感到棘手，更是學生畏懼、厭學的內容。這主要是教師對作文教學的指導思想以及教學方法存在偏差，沒有幫助學生做好讀與寫之間的溝通工作，造成作文指導課跟閱讀教學脫離，讀與寫不能很好地結合起來。只有轉變教學觀念，指導學生自主作文，才能提高作文教學質量，培養(yǎng)學生自主寫作的能力。

【關鍵詞】小學作文 教學方法 教學質量 寫作能力

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】 A 【文章編號】1671-1270（2014）02-0113-01

作文，在小學語文教學中不僅使教師感到棘手，更是學生畏懼、厭學的內容。那么，引起學生畏懼、厭學的原因是什么呢？我認為主要是教師對作文教學的指導思想以及教學方法存在偏差，首先是課前準備不充足，課堂指導空洞，籠統(tǒng)地泛泛而談一些記事、寫人、狀物的表現(xiàn)方法。這樣學生處于被動地位，面對陌生題材，依葫蘆畫瓢，假話連篇，更談不上表達真情實感。其次是忽視閱讀課與作文指導課的緊密聯(lián)系，尤其忽視在一些寫作上比較典型的篇章中去滲透寫作知識的指導，沒有幫助學生做好讀與寫之間的溝通工作，造成作文指導課跟閱讀教學脫離，讀與寫不能很好地結合起來。因此，只有轉變教學觀念，指導學生自主作文，才能提高作文教學質量，培養(yǎng)學生自主寫作的能力。

一、提高作文備課質量

備課是教師上課的依據(jù)，是提高作文教學質量的基本條

件。只有備好作文課，才能上好作文課；只有上好作文課，才能切實提高作文教學質量，提高學生的寫作水平。這就要求教師備好作文課，做到不備課不進課堂。我在備作文指導課時力求做到從學生的實際出發(fā)，對選用的優(yōu)秀教案“再備課”，不“迷信”優(yōu)秀教案，生搬硬套，該增的增，該刪的刪；有的需要調換先后次序；有的必須進行“重組”，把幾篇教案并成一篇，重新寫出符合本班作文實際的下水文，讓學生明白作文不是靠堆沏華麗的詞藻，也不是搜集或編造重大的或離奇的故事，而是用筆來說話，用明折曉暢的語言寫自己熟悉的事情和表達真實的思想感情。經過躬身實踐，修改并完善了優(yōu)秀教案，既立足本年段，又做到心中有全局，這樣才能明確目標，年段為全局服務，使學生作文能力扎扎實實地逐步提高。

二、積累素材，讓學生有話可說

生活是寫作的源泉，而寫作也是生活的需要，也就是說，豐富多彩的生活是寫作上取之不竭的源泉，而作文是為了反映生活。過去受“應試”教育的影響，學生作文題材離不開 “拾錢包”、“幫老爺爺推車”、“扶盲人過馬路”這些老掉牙的題材。由于許多題材不是學生親身經歷的，所以作文內容編造，假話連篇。小學語文大綱明確提出“指導學生作文要從內容入手?！毙W生寫作就是寫自己生活中所做過的、看到的、聽到的和想到的東西。但因小學生的心理和年齡特點，對發(fā)生在身邊的事或生活中經常接觸到的人和物往往聽而不聞，視而不見。更不懂得如何去用心體味、觀察生活積累寫作素材。這樣，他們平常所接觸到的許多事物也就不可能在腦海中留下深刻的印象。因此，他們寫作時就會無話可說。作為語文教師，要想指導學生寫好作文，就得先解決學生的作文題材，我的做法是：

一是指導學生接觸社會，接觸大自然。通過指導學生接觸社會，接觸大自然，讓學生親身經歷、觀察、分析周圍的事物，直接獲取材料，把看到、聽到、想到的內容寫成日記。

二是指導學生廣泛閱讀書籍、報刊，看電視、看電影、聽音樂等間接獲取素材。在老師指導下，學生把獲取的材料分門別類儲存，養(yǎng)成積累材料的好習慣。學生手頭有了豐富的材料，在寫作前有目的地指導學生打開材料的寶庫，進行加工創(chuàng)造。學生寫起文章就得心應手。如指導學生寫《我學會了……》這篇習作，我讓學生把自己學會的事情回憶一下，再從中選擇比較值得寫的印象深刻的事情寫在本子上，然后在課堂上交流，同學們的積極性倍增，有的寫學會煮飯，有的寫學會騎自行車，有的寫學會滑冰……還能把學的過程具體地說出來，由于親身經歷，寫作材料極為豐富，不再為作文材料發(fā)愁了。通過材料交流，學生進一步明確了習作要求，選擇好作文材料，切實幫助學生解決寫什么的問題，讓他們有話可說。

三、讀寫結合，學法遷移

閱讀是知識的積累，是作文的基礎。作文是知識技能的運用，是閱讀的延伸和發(fā)展。我根據(jù)教學目標和學生的實際，做到讀寫結合，促進學生知識的積累和運用，實現(xiàn)知識的遷移。在閱讀教學中提示、點撥學生了解文章的思路，引導學生根據(jù)本單元習作訓練的重點，回顧聯(lián)系有關例文，學生通過討論、品評、總結出寫作方法，對照本次習作具體要求，做到學法遷移。如讓學生從《爭吵》、《那片綠綠的爬山虎》等寫事的文章，領悟到寫事情要寫清楚事情的起因、經過、結果。從《詹天佑》、《我的伯父魯迅先生》中領悟出寫人文章的寫作方法：要選擇一個或幾個典型事例，通過人物的外貌、語言、動作、神態(tài)、心理活動的描寫來表現(xiàn)人物的思想品質，使文章具體生動感人，從而把學法遷移到寫《一個……的人》的習作上。從《桂林山水》、《富饒的西沙群島》、《美麗的小興安嶺》、《燕子》等課文中領悟出寫景狀物的文章要抓住事物的特點，進行具體形象的描繪，表達出作者的喜愛之情。然后把學法遷移到寫景狀物的文章上，指導學生學會運用各種修辭手法，把事物描寫得更加形象、具體，表達出自己的真情實感。做到課上學法，課后運用，讀與寫有機地結合起來，有效地培養(yǎng)學生自主作文的能力。

四、說和寫的結合

說和寫是表達思想的兩種不同的方式?！罢f”，就是要求學生把自己所見所聞所感用口頭語言表達出來。“寫”，就是讓學生用書面語言表達自己的見聞和內心感受。說是寫的基礎，在作文之前讓學生先說，目的是幫助學生掌握運用口頭語言表達思想的基本技能，為創(chuàng)造性的寫打好基礎。所以，說話訓練是提高學生寫作能力的重要手段之一。有了“說”的基礎，教師就可以進一步指導學生“寫”創(chuàng)造性的作文。特別是通過“指導—自主學習”的課堂教學后，學生已養(yǎng)成“好說”、“會說”的強烈欲望。因此，用“自主學習”的模式去上作文課，更是妙不可言。如在寫《我們學校的鳳凰樹》之前，我特意帶全班同學到操場中央去仔細地觀察那棵鳳凰樹，并分成四人小組，邊觀察邊討論。二十分鐘后，又把他們帶回教室，讓他們把剛才看到的說一說，交流交流。甲生說：“鳳凰樹的樹干很粗壯，要兩個小同學手拉手才能合抱它。”乙生說：“鳳凰樹很高大，有三層樓那么高，它像士兵一樣守衛(wèi)著我們的校園?！北f：“鳳凰樹的葉子又小又密，一叢叢，一簇簇，整棵樹像撐開的綠絨大傘?！倍∩f：“火紅火紅的花像一團團火焰在枝頭燃燒?！薄蠹腋魇慵阂姡瑫乘?。經過同學們的交流，鳳凰樹的樣子便清晰地浮現(xiàn)在眼前，學生寫起來輕松自如，得心應手了。

總之，從“說”到“寫”，“寫”完又“說”，說和寫的結合，不僅誘發(fā)了學生寫作的興趣，而且有效地提高了學生自主作文的能力。