張蕾

運用情景教學是激發(fā)學生興趣的重要途徑之一。因此，教師的教學方法要多靈活、多樣、有趣，這樣才能激發(fā)學生學習英語的興趣。以下是我在教學實踐中對情景教學的一些嘗試。

一、“肢體語言”展現(xiàn)情景

學生對新穎、新奇的事物容易感興趣，我抓住學生這一特點進行一些“肢體語言”的情景教學。讓他們感覺到英語是很有趣的。例如：我在教小寫字母b和d時，我利用肢體語言伸出左手大拇指，告訴學生這就代表b，于是我又伸出右手大拇指，學生立刻說：“它代表d?！蓖ㄟ^手勢，學生輕松掌握了b和d的書寫，每當我聽寫字母b和d時，一些學生就伸出拇指，來判斷自己書寫書否正確。在教授數(shù)字單詞時，我利用肢體語言編了英語歌謠。例如，one，one點點點。Two，two，yeah，yeah（出示兩個手指）。three，three，OK，OK，OK（手勢）。four，four，喵喵喵。five，five，拍拍（擊掌）。six，six，喂喂喂（打電話手勢）。seven，seven，money，money（捏手指狀）eight，eight，啪啪啪（手槍狀），nine，nine鉤鉤鉤，ten，ten，吼吼哈嘿（手勢拳頭狀）。這些肢體語言不但吸引了學生的注意力，而且加強學生對單詞音形意的記憶。

二、直觀實物體現(xiàn)情景

在教學時，我通常采用的直觀情景有實物、圖片、頭飾、簡筆畫。我在教授小學生記憶五個元音字母時，采用畫臉譜的簡筆畫方式，U代表臉，a和e代表眼睛，I代表鼻子，O代表嘴巴。學生立刻興趣盎然，深刻記住了五個元音字母。我在教授衣服單詞時，我利用真實的裙子和T恤呈現(xiàn)重點單詞skirt、T-shirt，然后讓學生指著自己的衣服說，他們很快就掌握了這些新單詞。然后我指著一個學生的T恤問：“Is this your T-shirt？”學生回答：“Yes.”于是很自然地呈現(xiàn)出重點句型，最后采用pair work進行練習。在評價時，我采用簡筆畫的方式畫出skirt、T-shirt的圖片獎勵小組；我用skirt、T-shirt的小貼畫來獎勵個人。教師利用直觀的實物以及形象的圖畫教授知識，是一種寓教于樂的好方法。

三、貼近生活巧設(shè)情景

教師在授課過程中，貼近學生生活實際，讓學生在生活情景中學習運用語言，學生不僅感興趣，而且培養(yǎng)了學生的綜合運用語言的能力。例如，我在授課開始時，首先詢問今天的天氣，學生回答炎熱，然后我接著提問他們最想吃什么。有的學生回答說，想吃冰激凌，有的學生說想喝果汁。于是我趁熱打鐵立刻教授“ice cream，juice”這兩個單詞。在授課過程中，有一個學生說：“老師，juice就像一個杯子，放了冰塊，加上一根吸管?！蔽易屑氁豢磈確實像吸管，U像杯子，ice是冰。我立刻在全班學生面前嘉獎了她。其他學生都積極開動腦筋聯(lián)系生活中的實物去記憶學習英語知識。在教授This is my father這一課時，我要求學生帶來自己的家庭照片。在上課時，學生指著自己的照片上的人物說：“This is my father.This is my mother.”有的學生還帶來了自己和父母旅游時的照片，學生都非常感興趣。最后我利用頭飾，讓學生表演課文中的情景，學生繪聲繪色地演出了課文的主要內(nèi)容。這樣的情景創(chuàng)設(shè)，不僅富有真實感，還有極大的趣味性，學生學習情緒高漲，課堂氣氛活躍，不僅很好地完成了教學任務(wù)，而且達到了素質(zhì)教育的教學目標。

四、設(shè)計游戲展現(xiàn)情景

在小學英語教學中，游戲教學是不可或缺的一部分。不管是高年級的學生，還是低年級的學生，他們都對游戲感興趣。例如：我在教授三年級學生單詞時，采用“hangman，hide and seek”的游戲，學生立刻全神貫注，那股勁全都使出來，課堂氣氛十分活躍。在教授六年級的學生時采用誰來比劃誰來猜的游戲，學生都非常感興趣。還有在學習重點句型時，采用傳話游戲，每組同學傳一句話，并且只能在同學耳邊說，每組最后一位同學匯報結(jié)果，結(jié)果和第一位同學一致，那么就獲勝了。這種方法不但能增強學生學習的積極性，而且為師生營造了和諧寬松的教學氛圍。

《新英語課程標準》把情感、策略、文化作為課程內(nèi)容與目標，把培養(yǎng)學生的學習興趣、態(tài)度和自信心放在英語教學的首要地位，把學生的學習策略、良好的學習習慣作為學習目的的重要組成部分，為學生終生學習打下良好的基礎(chǔ)。情景教學正是實現(xiàn)這一目標的重要途徑，因此我們在小學英語教學中，應(yīng)長期不懈的利用各種手段創(chuàng)設(shè)情景。在英語情景教學的環(huán)境中，自然地不知不覺地吸取和操練，增強語感，不斷提高學生的英語能力。

（特約編輯 熊疊麗）