徐春燕

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這有力地轉(zhuǎn)變了當前課堂教學中，教師“一言堂”“填鴨式”的授課形式，為學生構(gòu)建了民主、平等、和諧的學習環(huán)境，提高了學生的自主學習能力和探究能力，培養(yǎng)了學生在團體中的競爭意識和合作精神。下面，筆者談?wù)労献鲗W習的誤區(qū)和提高合作學習的有效性的一些做法。

一、合作學習的誤區(qū)

當前課堂教學中，合作學習存在以下誤區(qū)。

1.圖形式、求熱鬧。走進當下中小學的班級里，我們時常可以看到很熱鬧的小組討論式合作學習，但細心聆聽，會發(fā)現(xiàn)這種討論往往流于表面形式。這樣的課堂，尤其是所謂的公開課，往往是教師一聲令下，學生便炸開了鍋，各自唱戲，或人云亦云，更有少數(shù)學生乘機嬉笑打鬧，并沒有真正做到團結(jié)合作、交流經(jīng)驗、分享成果。

2.缺乏交流互動。合作學習由少數(shù)優(yōu)等生唱獨角戲，多數(shù)學生基本處于人云亦云的狀態(tài)。某些學生的求異思維得不到認同或發(fā)揮，未能通過他人意見的引領(lǐng)來幫助小組內(nèi)的后進生，未能調(diào)動學生的積極性，缺乏互動互愛的集體意識。

3.只議不思。當小組內(nèi)的成員發(fā)表自己的意見后，其他成員并未就發(fā)言同學的意見進行評價反思、取長補短。由于學生對知識的接收需要一個較為復雜的思維過程，學生在面對每一個同學的意見時，都要有充分的時間思考，如果“蜻蜓點水”式一帶而過，學生對文題的理解往往會浮于表面，缺乏深刻的理解。

以上都是合作學習這一方式在具體的操作過程中的誤區(qū)。合作學習應包括積極的交往意識和合作動機，成員之間形成一種優(yōu)勢的互補，讓學生在活動中充分發(fā)揮自己的才能，通過合理搭配，對任務(wù)進行加工和評估等。

二、提高合作學習的有效性

怎樣組織合作學習，防止合作學習流于形式，提高合作學習的質(zhì)量與效果呢？筆者從多年的語文教學實踐中引發(fā)了一些思考。

1.鼓勵學生合作學習。學生能否主動參與合作學習，直接影響合作學習的質(zhì)量。為此，教師必須采用多種形式鼓勵學生積極地參與合作學習;努力營造平等、融洽、開放的氛圍;指導學生怎樣合作，怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，怎樣討論質(zhì)疑;正確對待學生出現(xiàn)的錯誤，即使最后的結(jié)果不盡如人意，也要充分肯定他們的學習態(tài)度和獨立思考的好習慣;委婉地指出他們的不足，保持他們的學習熱情。

2.選擇有價值的內(nèi)容，讓學生合作學習。教師一定要了解學生、吃透教材，課前對課上所要解決的幾個問題估測一下，做到心中有數(shù)。然后，根據(jù)學生的實際需要，選擇有價值的內(nèi)容，讓學生進行合作學習。一般而言，過易、過難的或者難以合作、難以交流的內(nèi)容不宜直接讓學生合作學習。在一節(jié)課中，安排合作學習的次數(shù)也不宜過多，時機也應把握好。

3.精心組織、指導好合作學習。合作學習的形式多樣，就范圍來講，可全班、可小組、可鄰桌四人、可同桌，視學習內(nèi)容的難易程度來擇取一定的形式。小組合作學習時，教師要建立一些基本的規(guī)則，并傳授一些合作的技巧。讓每個學生遵守獨立發(fā)言、傾聽思考、討論交流的小組合作流程，讓每個學生都有展現(xiàn)自我的機會，并使學生在回答問題時完成由“我認為”到“我們小組認為”的轉(zhuǎn)變。這樣學生會把小組內(nèi)合作的經(jīng)驗帶到整個課堂，小組的合作功能在團體的學習討論中得到有效的發(fā)揮。

4.積極地參與學生的合作學習。各小組在討論的過程中，教師應該扮演什么角色呢？根據(jù)新課標的精神，教師應由領(lǐng)導者變?yōu)橐龑д?，由監(jiān)督者變?yōu)閰⑴c者。在此過程中，教師應積極主動地參與學生的討論，引導學生去分析、思考、評價，了解學生的學情，自始至終設(shè)身處地地感受學生的所思、所想，隨時靈活地調(diào)整下一個教學環(huán)節(jié)。要相信學生完全有合作學習的能力，扮演好引導者的角色，把機會留給學生。教師把探究的機會交給了學生，學生就能充分呈現(xiàn)自己的學習過程，教師也可以順利地開展教學活動。

5.教會學生在合作學習中獨立思考、友善互助。教師在提出問題后，要給予學生充足的思考時間。如果時間允許，還可以先讓學生養(yǎng)成回答問題的大綱的習慣，以便學生在小組中較好地交流，同時，學生也要養(yǎng)成尊重他人、認真傾聽的好習慣，不能隨便中斷別人的發(fā)言，評價時要給予中肯的意見，當觀點不一致時，要敢于堅持質(zhì)疑。教育學生對成功者不要吝嗇贊美之詞，對困難者要樂于幫助，對合作小組要負責，對伙伴要友善。

6.關(guān)注合作學習中每個成員的情感態(tài)度。一般而言，在許多合作學習中，優(yōu)等生積極思考、踴躍發(fā)言，是合作小組里的主角，中等生大多觀望、附和、隨大流，而后進生則既不交流也不合作，僅做觀眾或聽眾。這時，有的教師把目光投向優(yōu)等生，對他們表現(xiàn)出的情感態(tài)度作出積極的反應，幫助他們完善答案，讓他們代表小組匯報結(jié)果;有的教師則不然，他們在肯定優(yōu)等生表現(xiàn)的同時，讓優(yōu)等生幫助其他同學，把更多的目光投向了中等生和后進生，鼓勵、引導他們參與合作、交流討論。很顯然，后者做得比較好。在合作學習中，教師不僅要關(guān)注合作學習的內(nèi)容，更要關(guān)注學生是否積極參與，讓學生在圓滿完成學習任務(wù)的同時，獲得豐富的角色體驗，享受合作的樂趣。

總之，小組合作學習還有許多技巧和方法值得我們?nèi)ヌ接懞豌@研，這就需要教師不斷充實自己，成為新課改的實踐者，有效促進學生的全面發(fā)展。

（責編 鐘偉芳）