朱于娟

基礎(chǔ)教育課程改革對中小學(xué)生的能力發(fā)展提出了新要求，各地中小學(xué)也做出了積極的嘗試。但由于多種原因，中小學(xué)教學(xué)研究存在低質(zhì)低效的狀況，教研改革艱難緩行，教育革命無實質(zhì)性的進展，這實在令人擔(dān)憂。個人認為，當(dāng)前教學(xué)普遍存在研究主體參與熱情不高、研究對象主次不明、研究形式呆板無趣等多項突出的問題，這極大地阻礙了新課程的推進。本文就怎樣促進中小學(xué)教師有效參與教學(xué)研究路徑談點粗淺的做法。

一、讀書健腦，修煉內(nèi)功

朱永新教授積極倡導(dǎo)“新教育實驗”和“營造書香校園”。他在政協(xié)提案中曾指出，要設(shè)立國家讀書節(jié)，贏得了社會的廣泛認同。的確，一個人的精神史往往是他的閱讀史，一個民族的精神史也往往是它的閱讀史。為此，我組織對校內(nèi)教師的閱讀狀況進行了調(diào)查，結(jié)果我們發(fā)現(xiàn)，教學(xué)業(yè)務(wù)能力較強的教師往往讀書很多，而那些不太受學(xué)生歡迎的教師平時幾乎不讀書。教師要讓學(xué)生讀書，教師就必須率先垂范。對此，我提出以下幾點建議。

1.博覽群書。凡是教育主管部門規(guī)定學(xué)生背誦的詩詞名篇，教師必須熟練掌握;凡是教育主管部門推薦學(xué)生閱讀的或選讀的中外書目，教師首先閱讀。

2.構(gòu)建教師讀書的網(wǎng)絡(luò)平臺。利用校園網(wǎng)、成長論壇、教育在線、教育博客等網(wǎng)絡(luò)平臺，開辟讀書專欄，鼓勵教師上傳讀書體會，互相交流，互相鼓勵。無論是在閱讀中得到的新知，還是自己在讀書中遇到的問題，教師都通過書面或網(wǎng)絡(luò)形式，及時與本校同事、校長，甚至素昧平生的網(wǎng)上的同行進行交流，使得每一位教師都能在“書香”的熏陶中得到發(fā)展。

3.成立教師讀書俱樂部。每個周五舉行一次讀書活動，由教師輪流向大家介紹自己的閱讀心得，推薦名著欣賞，也可舉行以課本美文為主的青年教師朗讀大賽，既提高大家的朗讀水平，也直接為教學(xué)服務(wù)。

二、找準問題，積極參與

由于教學(xué)工作的復(fù)雜性，我們在教學(xué)過程中總會遇到各種問題。因此，在每一位教師飽飲心靈雞湯，進行心靈養(yǎng)護的同時，學(xué)校需要根據(jù)各年級、各學(xué)科的特點，積極進行教學(xué)研究。

1.提倡問題教研。教師要加深對校本教研的正確認識，研究我們面對的問題，并在交流中探討更多解決問題的策略，而非空洞地、不著邊際地談一些大理論、大框架。提倡務(wù)實教研，使教師認識到我們一線教師的教研，應(yīng)該是一種“草根式”的教研，要研以致用，而并非要研究出多么高深的理論成果。學(xué)校應(yīng)提倡問題教研，使日常的教學(xué)工作問題化，培養(yǎng)教師的問題意識，讓教師將自己在教學(xué)中遇到的無法解決的問題記錄下來，并且在教研時與組內(nèi)教師進行交流，然后，教研組選擇共同的、有深度的、有價值的、亟須解決的問題進行研究。

2.關(guān)注新問題的生成，不斷充實研究內(nèi)容。我們在教學(xué)中，常常會碰到一些新問題。這些問題是我們未曾預(yù)料到，但又真真實實存在的。這時，我們教研組就應(yīng)該關(guān)注這些新問題，不斷充實研究內(nèi)容。這樣做是要讓組內(nèi)的教師真切地感受到教研是為解決教學(xué)中的問題服務(wù)的，是與課堂接軌的，從而調(diào)動教師參與教研活動的積極性。

3.加強同伴互助，發(fā)揮群體智慧。由于教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)經(jīng)驗有強弱、多少的差異，單槍匹馬地作戰(zhàn)很難勝任教學(xué)研究，所以我們應(yīng)發(fā)揮群體智慧、取長補短、互相配合。同伴互助的形式應(yīng)是多樣的，比如有集體備課，優(yōu)勢互補;交流心得，資源共享;共同探討，取長補短;一起研究教材教法，集思廣益……至此，教研就不再是組長或某個積極分子的事情，而是大家共同的需要、共同的責(zé)任。

4.培養(yǎng)領(lǐng)頭羊，落實專業(yè)引領(lǐng)。教研組長是教研組的領(lǐng)頭羊，對教研活動的順利開展至關(guān)重要。所以，學(xué)校應(yīng)利用假期，采用“送出去，請進來”的方法，培養(yǎng)各年級、各學(xué)科的骨干，讓他們擔(dān)任教研組長。學(xué)校應(yīng)協(xié)助他們進行教研活動，使他們組織的每一次教研活動都具備豐富的學(xué)科知識、全面思考的能力和引領(lǐng)集體教研的價值。

三、構(gòu)建框架，形成特色

新課程改革的推進，對我們每一位教師來說，都是極大的挑戰(zhàn)。因此，學(xué)校必須構(gòu)建好教研框架，進行跟進式的教研活動。比如，我們遵循“共同成長”“因校制宜”“因師制宜”的原則，將教師劃分為“待發(fā)展型”“發(fā)展型”“優(yōu)先發(fā)展型”三個階段，要求各個階段的教師明確坐標(biāo)、預(yù)設(shè)方案、扎根實踐、自主成長、堅持認真自修教材。在此基礎(chǔ)上，教師以自己的教學(xué)活動過程為主要內(nèi)容，對教學(xué)效果進行審視和分析，發(fā)現(xiàn)問題、研修問題、解決問題，并且分專題、分階段小結(jié)。各個相關(guān)的教研組再根據(jù)教師的小結(jié)進行討論，擇善而行。對于優(yōu)秀的教研成果，學(xué)校要進行全校輻射。這樣以點帶面、點面結(jié)合、強化特色、形成專長，既肯定了實驗教師的成績，又營造了濃厚的教研氛圍，提升了學(xué)校的教研質(zhì)量，使更多教師投身于教研活動中。

總之，作為學(xué)校的管理者，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)校的具體情況，采取切實可行的措施，促使教師積極參與教學(xué)研究活動，提高教師的專業(yè)水平，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

（責(zé)編 鐘偉芳）