俞春波

口算也稱心算，是不借助任何計算工具直接算出結果的一種計算方式。研究表明，口算速度快，筆算速度也會快，正確率高；反之，口算速度慢，筆算速度也會慢，正確率低?！坝嬎阋^關，必須抓口算”，這既是無數(shù)研究者經過實踐得出的科學結論，也是小學數(shù)學教學的一條規(guī)律，但在課堂教學過程中，我們卻發(fā)現(xiàn)學生的口算能力不容樂觀。口算能力的高低不僅直接影響學生數(shù)學成績的好壞，而且會阻礙學生學習其他的數(shù)學知識。因此，教師在課堂教學中要重視學生口算能力的培養(yǎng)，采取相應的策略提高學生的口算水平。

一、學生口算能力低的原因

學生口算能力低不外乎教師本身與學生自己兩個方面的原因。

1.教師方面

（1）教師存在認識上的錯誤。

隨著課程改革的深入實施，一部分教師認為數(shù)學課程標準對學生的口算要求已降低，所以忽略了對學生口算能力的培養(yǎng)，在教學口算時采取聽之任之的態(tài)度，簡略處理口算教學。甚至有些教師教學口算時一筆帶過，使口算教學嚴重滯后，導致學生口算能力低下。

（2）教師口算教學策略失誤。

一些教師把學生計算中出現(xiàn)的錯誤都簡單地歸結為粗心，未能結合學生的年齡特點和認知水平，培養(yǎng)學生的數(shù)感和符號感。同時，由于教師指導學生口算的方法缺乏靈活性，導致學生機械記憶、思維僵化，口算方法得不到優(yōu)化，提升學生的口算能力更無從談起。

2.學生方面

（1）學生主觀情緒方面的原因。

有的學生并不太重視口算，認為在現(xiàn)今計算工具越來越先進的情況下，口算已無實際意義；也有的學生認為口算題目太簡單，不如思考題、應用題有意思；還有些學生做對了口算題馬上驕傲起來，但做錯了卻不當一回事。

（2）學生口算方法錯誤。

有的學生進行口算時用的是筆算的方法，即在頭腦中出現(xiàn)筆算豎式的表象，這種方法并不是真正意義上的口算，所以無法提高口算能力。

（3）學生口算訓練量較少。

由于教師忽略口算教學，所以學生的口算訓練量較少，如同“三天打魚，兩天曬網”一樣，導致學生的口算方法未能有效建構，不利于學生口算能力的提高和口算技巧的形成。

二、學生口算能力低的應對策略

1.教師方面

（1）重視口算教學。

口算既是筆算的基礎，也是人們解決實際問題的基本技能。因此，教師必須重視口算教學，不僅要對學生的口算方法和口算技能進行指導，而且要讓學生感受到口算在生活中的重要性，從而提高口算教學的實效。如在每次教研活動中，我們多次強調口算的重要性，使每位數(shù)學教師從心里重視口算教學，形成加強學生口算訓練的意識。在這種重視口算的頭腦風暴洗禮下，教師深刻認識到口算的重要性，進而會在教學中注意加強口算訓練，培養(yǎng)學生的口算能力。

（2）結合學生的特點進行教學。

課堂教學中，教師應結合低段學生活潑好動、以形象思維為主、有意注意時間短等特點，采取多種方式（如游戲、競賽等）進行教學。如每節(jié)課始，我都用口算卡片讓學生進行口算，旨通過多算多練，使學生看到算式就能脫口說出答案。但經過一段時間的訓練后，我發(fā)現(xiàn)這種訓練方式非常單調乏味，學生興趣不高，從而影響了口算練習的效果。于是，我特意設計了一些針對低段學生特點的練習方式，如“搶答口算題”“開火車口算”“小組口算比賽奪紅旗”“卡片輔助找朋友”等，以激發(fā)學生口算的興趣。此外，我還將口算融入游戲（如“龜兔賽跑”“小蝌蚪找媽媽”“小青蛙跳傘”“手拉手找朋友”等）之中，以增強口算訓練的趣味性，讓學生在學中玩、玩中學。同時，我采用對應的獎勵機制，如口算正確率高的獎勵星星、口算又對又快的獎勵小印章、口算方法多樣化的獎勵蘋果貼紙等。這樣讓學生在玩中練、練中有提高，不僅活躍了課堂氣氛，增強了學生的學習興趣，而且使學生在不知不覺中提高了口算能力。

2.學生方面

（1）讓學生明白口算與生活密切相關。

教師應讓學生明白生活中處處要用到口算，生活離不開口算，口算與我們密切相關。如去商店買東西就一定要用到口算，去游樂場買票游玩也需要用到口算等。教師應以生活中的實例調動學生學習口算的積極性，使他們主動參與算理的探究，并盡可能地創(chuàng)造條件和機會多讓學生動手、動腦、動眼、動口，促進他們多種感官協(xié)同運作參與口算學習。

（2）口算能力的培養(yǎng)要經過一個懂理、會算、熟練、靈活的過程。

要使學生真正掌握口算技巧，教師就必須讓學生理解算理，教給學生正確的口算方法，并鼓勵學生用多種方法進行口算，培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維。例如，教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)”口算例題“42+25”時，教師可先讓學生思考怎樣計算。學生按以前的計算思路很快會想到：個位上的2個一加5個一是7個一，十位上的4個十加2個十是6個十，7個一加6個十是67。當學生懂得這種計算的道理后，教師要追問學生：“還有別的算法嗎？”這時學生會說出不同的算法：A.42+20=62，62+5=67；B.40+20=60，2+5=7，60+7=67；C.42+5=47，47+20=67……在學生說出不同的算法后，教師應先及時肯定學生，對他們積極思考的精神予以表揚，再提問學生：“在這些口算方法中，哪種比較簡便？”通過分析、討論，使學生明確應采取自己喜歡的方法和運用運算性質、法則進行簡算。在這種平等、民主的學習氛圍中，學生會積極主動地投入到探索中去，迸發(fā)出思維創(chuàng)新的火花。

（3）強化口算訓練，鞏固口算能力。

在學生掌握口算方法之后，教師不僅要讓他們進行適當?shù)木毩?，而且要采取多種方法，使學生逐步形成口算技能。

①視聽算結合練。

視算和聽算是口算練習中的兩種基本形式。視算指通過眼看題，腦算題，口讀題說出得數(shù)；聽算則通過耳聽、腦記，計算出得數(shù)。教師可在每節(jié)課前利用幾分鐘時間對學生進行視算或聽算的訓練，這樣既能培養(yǎng)學生的口算能力，又使學生的思維能力得到發(fā)展。此外，教師教學中將視算和聽算經常交替使用，還可以增強學生口算的興趣，為提高他們的計算能力奠定了很好的基礎。

②新舊知識同步練。

低段學生對新知識接受能力強，但遺忘也快。針對這種情況，教師可采用新舊知識同步練習的方法，減少學生對所學知識的遺忘。如教學“整十數(shù)加減整十數(shù)”時，我出示以下口算題讓學生練習。

5+3= 8-4= 50-3= 6+2=

80+20= 60+3= 80-40= 20+70=

60+2= 40+30= 60-4= 50-30=

60-20= 40-30= 60+40= 60-30=

此類訓練通過原有舊知引出新知，不僅加深了學生對新舊知識的鞏固，而且使他們進一步認識加、減法之間的關系，形成一個完整的知識體系。

③單項混合競賽練。

競賽能激發(fā)學生的求知欲，所以當學生口算達到一定水平時，教師可以組織學生進行口算競賽?？谫惛傎惖拿總€階段的要求應不同，形式也可以多樣化，如比賽要求在規(guī)定的10分鐘時間內完成100道口算題等。這樣既可以讓學生進行自我檢測，又能讓教師及時了解學生的口算情況，以便查漏補缺，收到良好的教學效果。

總之，要提高學生的口算能力，教師首先要重視口算教學，然后根據低段學生的心理特點，靈活運用各種教學方法，持之以恒地對學生進行口算訓練，這樣學生的口算技能才能逐漸形成，提高解決問題的能力。

（責編 杜 華）