張玲娣

《楊氏之子》是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇文言文，此文被編排在人教版五年級(jí)下冊(cè)第三單元，本單元的主題是語(yǔ)言藝術(shù)?！稐钍现印分饕v了梁國(guó)一戶姓楊的人家，有一個(gè)九歲的兒子，非常聰明。有一天，孔君平來(lái)拜見楊氏子的父親，父親不在，就把楊氏子叫了出來(lái)。楊氏子擺設(shè)水果來(lái)招待孔君平，水果中有楊梅?？拙街钢鴹蠲方o楊氏子看，并說(shuō)：“這是你們楊家的水果?！睏钍献討?yīng)聲答道：“我沒(méi)有聽說(shuō)過(guò)孔雀是您孔家的鳥啊?！惫适虑楣?jié)雖然簡(jiǎn)單，但是語(yǔ)言幽默，頗有趣味性。

編者選編本課的目的，一是讓學(xué)生開始接觸文言文，對(duì)文言文有一個(gè)初步的了解和認(rèn)識(shí)；二是理解古文的意思；三是使學(xué)生感受人物語(yǔ)言的魅力。

品讀《楊氏之子》我們不難發(fā)現(xiàn)，對(duì)文言文的積累背誦、文意的理解、語(yǔ)言藝術(shù)的解讀應(yīng)該是該課的教學(xué)重點(diǎn)。那么到底該怎樣教學(xué)本課呢？方法有三：一是讀，二是思，三是練。

一、聚焦“讀”，讀中明義

小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)是在為學(xué)生的一生打基礎(chǔ)的。教學(xué)文言文，要留給學(xué)生充分的時(shí)間讓他們自己讀，教師應(yīng)變著法兒讓學(xué)生讀，要指導(dǎo)學(xué)生把文章讀正確，讀出味兒，讀懂其大意。在學(xué)生個(gè)性的讀中，讓學(xué)生自評(píng)、互評(píng)。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)課文句子有不同的理解，朗讀時(shí)就會(huì)產(chǎn)生不同的停頓。由朗讀的分歧，教師點(diǎn)撥學(xué)生結(jié)合注釋去理解文意，就能更好地指導(dǎo)學(xué)生讀。當(dāng)學(xué)生會(huì)讀文言文后，教師又可提高要求，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表演讀。教師要先示范，配上簡(jiǎn)單的手勢(shì)和表情進(jìn)行表演朗讀，然后讓學(xué)生準(zhǔn)備，與老師比一比，看誰(shuí)的表演朗讀更棒?？此葡裼螒蛞粯拥沫h(huán)節(jié)，卻讓學(xué)生樂(lè)學(xué)其中。學(xué)生表演朗讀的過(guò)程，其實(shí)就是對(duì)文本再一次進(jìn)行深入理解的過(guò)程。這樣的教學(xué)，是基于學(xué)生的學(xué)情而進(jìn)行的導(dǎo)學(xué)，構(gòu)建的是自主探究、以生為本的課堂。

二、聚焦“思”，思辨明理

學(xué)生熟讀課文之后，教師再和學(xué)生談?wù)摋钍现邮且粋€(gè)怎樣的孩子，學(xué)生的討論便有了根基。學(xué)生都說(shuō)楊氏之子“甚聰慧”，教師可順?biāo)浦?，讓學(xué)生思考：“你是從哪里看出他“甚聰慧”呢？”學(xué)生靜思默想后，會(huì)從“應(yīng)聲答曰”看出楊氏之子才思敏捷是聰慧，從“未聞孔雀是夫子家禽”看出他說(shuō)話委婉得體，又讓對(duì)方無(wú)言以對(duì)是聰慧。此時(shí)，教師還可以在“慧”和“惠”上做文章，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考：“聰慧是聰明的意思，可文中卻用了這個(gè)‘惠字，作者是不是寫錯(cuò)了呢？”在引導(dǎo)學(xué)生討論交流的過(guò)程中，教師可相機(jī)補(bǔ)充《辭?！分小盎荨钡囊馑迹?/p>

（1）恩，好處；

（2）給人財(cái)物或好處；

（3）敬辭，用于對(duì)方對(duì)待自己的行動(dòng)；

（4）古同“慧”，聰明；

（5）姓。

在這里“惠”不但是“聰明”的意思，而且還表現(xiàn)了楊氏之子對(duì)孔君平的尊敬，說(shuō)明他有修養(yǎng)。從文中哪里可以看出楊氏之子有修養(yǎng)呢？讓學(xué)生再次品讀全文，找到“為設(shè)果”“未聞”兩處來(lái)感悟楊氏之子有修養(yǎng)。然后，可以師生、生生進(jìn)行比賽，看誰(shuí)能把這個(gè)聰明而又有修養(yǎng)的小孩的故事先背下來(lái)。

三、聚焦“練”，練中升華

盛新鳳老師說(shuō)過(guò)，“和美”語(yǔ)文主張建構(gòu)開放的圓。系統(tǒng)論中強(qiáng)調(diào)：圓如果是封閉的，就等于死亡。所以，我們要引導(dǎo)學(xué)生走向更加開放、更加主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)的廣闊天地。教學(xué)本課，教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象續(xù)編故事：“你猜孔君平和楊氏之子還會(huì)說(shuō)些什么呢？”還可以引導(dǎo)學(xué)生和文中的古人對(duì)話，用文言文的句式寫一寫。例如：

提示：在文言文中，“汝”是“你”，“吾”是“我”，“哉”和“兮”是語(yǔ)氣詞，相當(dāng)于“啊”。

孔君平（贊，夸，）曰：

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楊氏之子答曰：

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這樣的訓(xùn)練，讓學(xué)生和文本融合，讓思維和語(yǔ)言融合，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性，能夠使學(xué)生感到文言文的學(xué)習(xí)很有趣。當(dāng)然，教師還可以讓學(xué)生在課外閱讀《世說(shuō)新語(yǔ)》中的其他關(guān)于言語(yǔ)表達(dá)的小故事，進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。

總之，文言文的教學(xué)，應(yīng)該以生為本，關(guān)注學(xué)情，把朗讀的時(shí)間和實(shí)踐的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，讓他們充分地讀，充分地評(píng)，充分地演，充分地感悟和積累，和學(xué)生一起構(gòu)建充滿智慧、充滿藝術(shù)的課堂。

（作者單位：浙江湖州市織里實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

（責(zé)任編輯 張振清）