徐虹

【教學(xué)目標(biāo)】

1.了解課文主要內(nèi)容，聯(lián)系上下文理解“橫七豎八、配合”等詞語。

2.學(xué)習(xí)“蝙蝠”部分，了解科學(xué)家揭開蝙蝠夜間飛行秘密的過程，感受思維的嚴密性、用詞的準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察與探究的興趣。

3.學(xué)會質(zhì)疑，錘煉語言，訓(xùn)練思維。

【教學(xué)重點】

學(xué)習(xí)“蝙蝠”部分，了解科學(xué)家揭開蝙蝠夜間飛行秘密的過程，感受思維的嚴密性、用詞的準(zhǔn)確性，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、樂于觀察與探究的興趣。

【教學(xué)難點】

學(xué)會質(zhì)疑，錘煉語言、訓(xùn)練思維。

【教學(xué)過程】

導(dǎo)課

師：課前先請大家看一個卡通片。（播放視頻）

師：這是一個廣告片，你們知道商家想推出的產(chǎn)品是什么嗎？

生：雷達電熱蚊香片。

師：蚊香片中有雷達設(shè)施嗎？

生：沒有。

師：為什么給蚊香取名為“雷達”呢？

生：說明這個蚊香片像雷達一樣厲害。

生：說明蚊香片威力很大。

師：無論多小的目標(biāo)雷達都能探測到，而且定位準(zhǔn)確，威力大。商家了解到雷達這么厲害，所以給蚊香片取名為“雷達”。真正的雷達你們看到過嗎？我們來看一些圖片。

生：我知道這是汽車上的“倒車雷達”。

師：有了它，駕駛員在倒車時就知道后面有沒有障礙物了。

生：第二幅圖是公路上的測速雷達，測定車子有沒有超速。

生：我知道第三幅圖是氣象雷達，可以探測臺風(fēng)、雷雨……

師：第四幅圖上是什么雷達，誰知道？這個是“雷達生命探測儀”，在地震后的搜救工作中它可是好幫手，能將處于危險中的人們解救出來。你們看，雷達是不是就在我們的身邊？除了生活中，雷達在軍事上運用也很廣泛……

一、梳理關(guān)系

師：課前我們了解了雷達，（板書：雷達）大家看看這又是什么？（課件出示蝙蝠圖片）

生：蝙蝠。

師：今天我們要來學(xué)習(xí)一篇和這兩種事物有關(guān)的課文。（板書課題）“蝙”“蝠”都是形聲字，寫的時候注意形旁小一些，聲旁大一些，這樣寫出來才漂亮。請同學(xué)們拿出練習(xí)紙，將課題補充完整，把字寫端正寫漂亮。

（生練寫生字）

師：蝙蝠和雷達兩者之間有什么關(guān)系呢？請同學(xué)們自由大聲地讀讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，并標(biāo)上段落序號。

（生自由讀文，師巡視。）

師：蝙蝠和雷達有什么關(guān)系呢？誰能用一句話簡單地說一說？

生：科學(xué)家從蝙蝠身上得到了啟示，發(fā)明了雷達。

生：科學(xué)家從蝙蝠身上得到了啟示，給飛機裝上了雷達，使飛機可以在夜晚安全地飛行。

生：科學(xué)家揭開了蝙蝠夜里飛行的秘密，發(fā)明了雷達。

二、自學(xué)試驗

師：科學(xué)家揭開了蝙蝠在夜里飛行的什么秘密？是怎樣揭開這個秘密的呢？請同學(xué)們?yōu)g覽課文，思考這兩個問題。

生：科學(xué)家揭開的秘密是：蝙蝠一邊飛，一邊從嘴里發(fā)出一種聲音。這種聲音叫作超聲波，人的耳朵是聽不見的，蝙蝠的耳朵卻能聽見。超聲波像波浪一樣向前推進，遇到障礙物就反射回來，傳到蝙蝠的耳朵里，蝙蝠就立刻改變飛行的方向。

師：這就是科學(xué)家揭開的秘密。（板書：揭開秘密）注意“揭”右下方的寫法，一個小“人”，最后是豎折。這個秘密在課文的第幾自然段？

生：第七自然段。

師：請同學(xué)們把這段話畫下來，自己讀一讀這個秘密吧！

（生自讀）

師：科學(xué)家是怎樣揭開這個秘密的？

生：科學(xué)家進行了三次實驗揭開了這個秘密。

師：是“實驗”還是“試驗”？

生：試驗。

師：是的，科學(xué)家進行了三次試驗揭開了秘密。注意課文中是指“試驗”，而不是“實驗”，因為要試一試才能知道結(jié)果，所以是試驗。（板書：進行試驗）課文哪幾段在寫試驗？

生：第四、五、六自然段。

師：請同學(xué)們自己讀讀第四至六自然段，讀懂后完成練習(xí)，請用準(zhǔn)確、簡潔的語言填寫。（出示練習(xí)題）

（生自主練習(xí)，師巡視。）

師：填好了嗎？誰來交流？

生：試驗室的布置是“一間屋子里橫七豎八地拉了許多繩子，繩子上系著許多鈴鐺”。

師：“鈴鐺”的“鐺”是輕聲，我們一起來讀讀這個詞語。

生：鈴鐺。

師：“橫七豎八”說明繩子是怎么拉的？

生：有的橫著，有的豎著。

生：沒有規(guī)律，雜亂無章的。

師：科學(xué)家為什么要橫七豎

八地拉許多繩子，系許多鈴鐺呢？

生：只有這樣才能真正地了解蝙蝠到底是用什么來探路的。

生：橫七豎八地拉許多繩子，系許多鈴鐺，是想真實地了解蝙蝠是靠什么來探路的。

師：是的，只有這樣做才能避免偶然性，試驗結(jié)果才更為可信。第一次試驗結(jié)果，你們是怎么填的？

生：鈴鐺一個也沒響，繩子一根也沒碰著。

師：第二次試驗?zāi)闶窃趺刺畹模?/p>

生：試驗方式是把“耳朵塞上”，試驗結(jié)果是“蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個不?！?。

師：第三次呢？

生：試驗方式是把“嘴巴封住”，試驗結(jié)果也是“蝙蝠到處亂撞，鈴鐺響個不?！?。

師：第三次的試驗結(jié)果還可以怎么填？

生：同第二次。

師：最后“試驗結(jié)論”怎么填？

生：三次不同的試驗證明，蝙蝠夜里飛行，靠的不是眼睛，它是用嘴和耳朵配合來探路的。

師：“配合”這個詞如果不寫，可以嗎？

生：不可以，“配合”說明蝙蝠探路是嘴和耳朵一起用的。

生：不可以，“配合”說明蝙蝠探路時既需要嘴，也需要耳朵。

師：“配合”強調(diào)了嘴和耳朵是分工合作的，缺一不可。同學(xué)們真能干，通過填表自己讀懂了這三個自然段。那你們發(fā)現(xiàn)了嗎，科學(xué)家做的三次試驗有什么異同之處呢？

生：三次試驗的試驗對象是一樣的。

生：試驗室布置也一樣。

生：我還有補充，第二、第三次的試驗結(jié)果也是一樣的。

生：我發(fā)現(xiàn)每次試驗的方式是不同的。

生：第一次和第二、第三次的試驗結(jié)果是不同的。

三、學(xué)習(xí)猜測

師：那科學(xué)家為什么會去做試驗?zāi)兀?/p>

生：因為科學(xué)家看到蝙蝠在夜里飛行的時候，能捕捉飛蛾和蚊子，而且無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞，即使一根極細的電線，它也能靈巧地避開。

（師出示第三段中相應(yīng)的句子）

師：讀讀這句話，想一想科學(xué)家到底看到了什么？

生：科學(xué)家看到了蝙蝠夜里飛行能捕捉飛蛾和蚊子。

師：噢，他們看到了蝙蝠夜間捕食本領(lǐng)高?？茖W(xué)家真敏感，常見的現(xiàn)象也引起了他們的注意。還看到了什么？

生：科學(xué)家看到了蝙蝠無論怎么飛，從來沒見過它跟什么東西相撞。

師：“從來沒見過”，看樣子，科學(xué)家觀察了很長時間?。?/p>

生：科學(xué)家看到了即使一根極細的電線，蝙蝠也能靈巧地避開。

師：能避開“極細”的電線，蝙蝠這項更厲害的本領(lǐng)也被科學(xué)家發(fā)現(xiàn)了，觀察多仔細??！原來科學(xué)家是觀察到了這樣的現(xiàn)象，所以進行了試驗。（板書：觀察現(xiàn)象）

師：誰能把科學(xué)家仔細觀察到的現(xiàn)象向大家介紹一下呢？

（一生讀句子）

師：科學(xué)家很會觀察，你很會介紹，抓住了幾個重要的關(guān)聯(lián)詞，就把蝙蝠的本領(lǐng)表現(xiàn)出來了。我們一起來試一試！

（生齊讀句子）

師：觀察到這一現(xiàn)象后，科學(xué)家馬上做試驗了嗎？他們還干什么了？

生：科學(xué)家還提出了一個問題：難道它的眼睛特別敏銳，能在漆黑的夜里看清楚所有的東西嗎？

（師板書：提出問題）

師：科學(xué)家觀察到“蝙蝠夜間飛行本領(lǐng)高”的現(xiàn)象后，提出了一個問題、一種假設(shè)，為了弄清楚這個問題，所以進行了第一次試驗?，F(xiàn)在我們合作著來讀一讀這幾段話。

（師生合作讀文：一生讀“現(xiàn)象”部分，全體學(xué)生讀“問題”，師讀“第一次試驗”。）

師：科學(xué)家為什么先從蝙蝠的“眼睛”來提問呢？

生：因為我們?nèi)司褪怯醚劬砜礀|西的。

生：很多動物都是用眼睛來看東西的。

師：是啊，我們?nèi)祟惡投鄶?shù)動物都是用眼睛來看東西的，這是根據(jù)常理進行的一種猜測。科學(xué)家是怎么猜測的？女生來猜測一下。

（女生齊讀問句）

師：男生一起來問一問。

（男生齊讀問句）

師：為了驗證這個猜測是否正確，為了弄清這個問題，所以科學(xué)家針對“眼睛”進行了第一次試驗。那第一次試驗后，科學(xué)家有沒有產(chǎn)生新的疑問呢？第二次試驗后呢？現(xiàn)在，我們也來當(dāng)一回科學(xué)家，思考一下：第一、二次試驗后產(chǎn)生了什么新的疑問，從而有了第二、三次試驗?zāi)?？請選擇其中一處寫下來，就寫在表格上“箭頭”的位置。

（生練寫，師巡視。）

師：這位“科學(xué)家”，第一次試驗后你提出了什么問題？

生：難道蝙蝠夜里飛行和眼睛無關(guān)，跟其他器官有關(guān)？

師：你會學(xué)著課文，用“難道”引出問題，真不錯！“跟其他器官有關(guān)”，那會是什么呢，接下去你會怎么想？坐下再思考一下。

生：難道蝙蝠的耳朵特別靈敏，能在漆黑的夜里分辨所有的東西嗎？

師：你真會猜測！為什么會提這個問題？

生：因為科學(xué)家的第二次試驗是針對耳朵進行的。

師：課文中這個問題雖然沒有寫，但你聯(lián)系第二次試驗就知道科學(xué)家的思路了，真了不起！請你把問題再問一遍。

生：難道蝙蝠的耳朵特別靈敏，能在漆黑的夜里分辨所有的東西嗎？

師：這位“科學(xué)家”不僅會提問，還會模仿著課文的樣子來質(zhì)疑，真棒！你還想怎么問？

生：蝙蝠能在夜間安全地飛行，難道和耳朵有關(guān)嗎？

師：這位“科學(xué)家”也很會思考，他把“難道”放在后面說也可以。

生：蝙蝠不是用眼睛來看路的，那會不會用耳朵呢？

生：蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的東西和眼睛無關(guān)，難道和耳朵有關(guān)？

師：這兩位小科學(xué)家都很會提問，原來同一問題還可以有這么多不同的提問法。為了弄清楚這個問題，我們進行了——

生：第二次試驗。

師：把蝙蝠的——

生：耳朵塞上，讓它在屋子里飛，蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

師：第二次試驗后，又有什么新的疑問了？

生：難道蝙蝠在漆黑的夜里看清楚所有的東西僅僅和耳朵有關(guān)，和嘴會不會也有關(guān)系呢？

師：是啊，有了這個疑問、這種猜測才有了第三次試驗。你說。

生：蝙蝠在漆黑的夜里能看清所有的東西，和嘴巴會不會也有關(guān)系呢？

生：蝙蝠在漆黑的夜里能看清楚所有的東西僅僅和耳朵有關(guān)，難道和嘴巴沒有關(guān)系嗎？

師：他們倆用不同的問法表達了同一個意思，語言真豐富！為了弄清楚這個問題，我們進行了——

生：第三次試驗。

師：把蝙蝠的——

生：嘴巴封住，讓它在屋子里飛，蝙蝠就像沒頭蒼蠅似的到處亂撞，掛在繩子上的鈴鐺響個不停。

師：如果你剛才提的問題不太恰當(dāng)，現(xiàn)在馬上改一改吧。

（生當(dāng)堂進行修改）

師：研究到這兒，作為“科學(xué)家”的你還有哪些疑問沒有解開？可能會產(chǎn)生哪些新問題呢？

生：難道蝙蝠夜間安全飛行只是和嘴巴、耳朵有關(guān)？

生：蝙蝠夜間安全飛行還會不會和它的翅膀有關(guān)？

生：會不會還和它的鼻子有關(guān)？

生：蝙蝠夜間安全飛行會不會和他的皮毛也有關(guān)系呢？

師：真會動腦筋，你們提的這些問題啊，科學(xué)家也想過，而且一次又一次地反復(fù)試驗過。（出示資料袋）誰來讀一讀？

生：科學(xué)家還做過很多試驗：把蝙蝠的鼻子堵住，結(jié)果，蝙蝠還是照樣飛得輕松自如；在蝙蝠的翅膀上涂了一層油漆，這也絲毫沒有影響到它們的飛行……

師：這兒的省略號表示——

生：科學(xué)家還做過很多次的試驗。

師：科學(xué)家就是這樣不斷猜測，堅持研究，在反反復(fù)復(fù)的試驗中，最終揭開了蝙蝠夜里飛行的秘密！什么秘密？我們再一起來回顧一下。

（生齊讀第七自然段）

師：科學(xué)家揭開了蝙蝠夜里飛行的秘密后，是怎樣把它運用于雷達的呢？我們下節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

【點評】

一、系統(tǒng)觀照，巧解妙讀

《蝙蝠和雷達》是一篇科普知識短文，一直以來的公開課、觀摩課上幾乎看不到教師上這類課文。徐老師憑借自己深厚的文本解讀功底，對文本做了全新的解讀，把文本看作一個完整的系統(tǒng)去觀照，發(fā)現(xiàn)了文本獨特的“秘妙”——找到了第三自然段中觀察到的現(xiàn)象、提出的問題和第四、五自然段中寫到的三次試驗的關(guān)系，理清了句與句、段與段之間的邏輯關(guān)系。這樣的解讀為學(xué)生的言語實踐、思維訓(xùn)練提供了一個廣闊的空間，可謂獨具匠心，給人耳目一新之感。

二、找準(zhǔn)落點，言意融合

一堂好課，要有一條貫通課堂始末的主線。本課教學(xué)，徐老師找準(zhǔn)了第一課時的落腳點“了解科學(xué)家揭開蝙蝠夜間飛行秘密的過程”，以此貫穿課的始終。無論是自學(xué)三次試驗，品讀觀察到的現(xiàn)象，還是學(xué)習(xí)問句、學(xué)會猜測，都緊扣“了解揭秘過程”展開，給課畫了一個“同心圓”。這一學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生從語言到思維，由表象到本質(zhì)，在增長科學(xué)知識的同時，感受到了文本用詞的準(zhǔn)確性，培養(yǎng)了科學(xué)探究精神，訓(xùn)練了邏輯思維、辯證思維能力和科學(xué)論證嚴密性的思維習(xí)慣，提高了閱讀說明性文章的能力。

三、設(shè)計精巧，“以練導(dǎo)學(xué)”

學(xué)生語言和思維的發(fā)展都是有規(guī)律的。徐老師在教學(xué)主線的牽引下，選擇了最有價值的教學(xué)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)三次試驗，聯(lián)系文本學(xué)會猜測，并以“表格”為載體將這些內(nèi)容融合在一起。第一次使用表格是讓學(xué)生自學(xué)段落形式較相似的“三次試驗”，通過填表把試驗的步驟和結(jié)果、寫作順序、重點詞語等囊括在內(nèi)，刪繁就簡，抓大同留小異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。第二次使用表格是以文中的問句為例，引申出教學(xué)的重點難點。整堂課通過讀、說、寫、問等多種“練”的手段的整合運用，以練導(dǎo)學(xué)，以練促學(xué)，使學(xué)生在高效、多元的言語和思維訓(xùn)練過程中積累、內(nèi)化、遷移，使教學(xué)真正走向語文，走向?qū)W生。

（作者單位：浙江湖州市愛山小學(xué)教育集團/浙江湖州市吳興區(qū)研訓(xùn)中心）

（責(zé)任編輯 郝 波）