王紅銀

英語教學(xué)應(yīng)該站在兒童立場上，在兒童學(xué)習(xí)英語過程中設(shè)置相應(yīng)的障礙，讓學(xué)生產(chǎn)生“悱惻”狀態(tài)，借此引發(fā)學(xué)生排除障礙、解決問題的動力，實(shí)現(xiàn)英語高效課堂。

一、設(shè)置懸念：兒童立場需學(xué)生追根溯源

懸念一詞源自心理學(xué)，是依據(jù)個體心理最敏感、最好奇之處，故意隱藏事物本質(zhì)的根源，引發(fā)個體以自主的狀態(tài)揣摩、探究結(jié)果的心理設(shè)置。在英語教學(xué)中設(shè)置懸念，能夠充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生追根溯源。

1.在真相透露前設(shè)置懸念

在教學(xué)The Very Hungry Calerqillar這一繪本閱讀時，教師通過精心設(shè)置的詞語歸類游戲引出了主角，繼而在課件中將繪本的封面展示出來，當(dāng)學(xué)生滿心期待想知道這本書的書名時，教師卻賣起了關(guān)子，只出示了一半，將書名中的一個單詞換成了直線。

心理學(xué)研究表明，當(dāng)生命個體在看到一個不完整的圖形時，內(nèi)心就會自然生發(fā)出強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力量，并伴隨大腦意識的強(qiáng)烈波動，產(chǎn)生亢奮的心理狀態(tài)，主動完成補(bǔ)白的內(nèi)容。在案例中，教師正是抓住了這種心理意識，學(xué)生的興致被充分調(diào)動時，卻沒有能夠?qū)崿F(xiàn)，學(xué)生好奇之心被再次激發(fā)，于是一場英語思維之旅被開啟。

2.在漸入佳境后設(shè)置懸念

仍舊以上面的繪本教學(xué)為例，課堂漸入佳境，學(xué)生也在教師聲情并茂的描述中走進(jìn)了英語故事之中，聽得如癡如醉。而在學(xué)生正在享受著故事的情境之時，教師卻戛然而止，向?qū)W生提出了這樣一個問題：Guess！What happened？”。

教師在學(xué)生思緒處于集中聚焦之際，猛然抽身而出，將課堂的主動權(quán)再次交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人翁。由于學(xué)生此時的思緒正處于繪本情節(jié)的邏輯之中，學(xué)生對教師的提問能夠順藤摸瓜，既為繪本下面的教學(xué)奠定基礎(chǔ)，同時也讓學(xué)生的英語表達(dá)能力得到了充分的鍛煉。

3.在欲言又止時設(shè)置懸念

在教學(xué)“Whats you job？”一課中，學(xué)生跟隨教材學(xué)習(xí)了好多種表示職業(yè)的單詞，以及職業(yè)情況問答的句式。在課堂教學(xué)即將結(jié)束，教師設(shè)置了采訪環(huán)節(jié)：Whats your fathers job？教師還問及了關(guān)于學(xué)生理想的話題。這樣的采訪正契合了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生表現(xiàn)出了積極的狀態(tài)，但由于學(xué)生各種理想和職業(yè)單詞的限制，學(xué)生欲言又止。此時教師鼓勵學(xué)生課余時間通過請教家長、工具書以及網(wǎng)絡(luò)等手段豐富自身的言語積累，提升英語實(shí)踐能力。

當(dāng)學(xué)生處于高端表達(dá)狀態(tài)，卻因?yàn)橛⒄Z詞匯量的限制導(dǎo)致自己成為“英語啞巴”，他們明顯感受到自身所學(xué)已經(jīng)不夠受用，這樣的學(xué)習(xí)動力來源于學(xué)生真正的切實(shí)需要。

二、設(shè)置疑問：兒童立場需要學(xué)生釋疑前行

疑是促進(jìn)學(xué)生吸收新知識的重要策略。古語有云：學(xué)起于思，思起于疑。英語教學(xué)也應(yīng)該充分激活學(xué)生的疑問意識，讓學(xué)生在自身的疑問中不斷實(shí)現(xiàn)自我知識的更新，從而實(shí)現(xiàn)英語素養(yǎng)的提升。

1.疑問設(shè)在混沌與明晰的矛盾點(diǎn)上

在教學(xué)Unit8 Open Day一課時，教師設(shè)計(jì)了以下三個環(huán)節(jié)：

【環(huán)節(jié)一】多媒體課件出示一種生活用品，讓學(xué)生運(yùn)用”There is…”的句型進(jìn)行搶答。

【環(huán)節(jié)二】多媒體課件出示街道上一些物品，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用”There is…”句式進(jìn)行回答。

【環(huán)節(jié)三】出示教室中的黑板，學(xué)生搶答后，教師出示講臺以及上面的各種課本，學(xué)生在描述時則出現(xiàn)了不同的意見，學(xué)生運(yùn)用的句式也各不相同。

教學(xué)過程中，學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生嚴(yán)重的沖突，這種沖突起源于學(xué)生的慣性思維和全新語法規(guī)則。當(dāng)學(xué)生的認(rèn)知概念由原先的清晰變成了混沌時，在意識深處就產(chǎn)生求知的迫切欲望，而這種欲望的產(chǎn)生正是英語教學(xué)的最佳契機(jī)。

2.疑問設(shè)在舊知與新知的鏈接點(diǎn)上

在5B Unit8 At the weekends一課中教師通過這樣的方式了解學(xué)生的一致信息：If you want to know my weekends.What do you do at the weekends？ 在教學(xué)課文時，教師提出問題引發(fā)學(xué)生思考：How do they talk about their weekends？Do they these questions？學(xué)生卻始終無法確定，想在教材中找尋到根源，學(xué)生在萬分迫切之際，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀書本，從而滿足學(xué)生的認(rèn)知需求。

當(dāng)學(xué)生由于認(rèn)知的邏輯聯(lián)系認(rèn)識到舊知與新知之間的差異時，內(nèi)心深處就會自發(fā)涌動出博大的生命活力，意識之中就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的信心與動力，從而獲得英語相關(guān)知識的補(bǔ)充與更新。

3.疑問設(shè)在預(yù)想與教材的出入點(diǎn)上

在教學(xué)“A letter to a penfriend”中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了三次預(yù)測：首先，劉濤寫信需要哪些物品，學(xué)生自由猜測表達(dá)“I need some writing…”等其他物品，完后讓學(xué)生聽錄音驗(yàn)證;其次，劉濤母親想了解對方哪些信息呢，學(xué)生自由提問;最后，假想自己是劉濤，他會告訴對方什么信息呢？在學(xué)生想象之后，引導(dǎo)學(xué)生從教材中進(jìn)行驗(yàn)核。

學(xué)生不是一張白紙，他們會根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)和思維規(guī)律探尋未知的領(lǐng)域，構(gòu)建屬于自己的價值體系。而將學(xué)生的疑惑設(shè)置在經(jīng)驗(yàn)和教材的空白點(diǎn)上，以自主的意識擇取、整合、加工相關(guān)信息，才能真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生與教材的對話，從而引起意識的共鳴。

站在兒童立場進(jìn)行英語教學(xué)，就是要在激發(fā)學(xué)生思維亢奮和疑難點(diǎn)上充分考量學(xué)生的實(shí)際需要，從而激活學(xué)生的動機(jī)意識，才能使得教學(xué)真正著眼于學(xué)生的需要之處，從而提升學(xué)生的英語能力。

（特約編輯 熊疊麗）