吳玉蓉

長期以來，我國注重義務(wù)教育事業(yè)的改革，教育部工作的重點也集中于正規(guī)化教育，這就導致特殊教育事業(yè)被忽略了。智弱兒童是我國社會群體里比較特殊的人群。為了保障智弱兒童享有教育的權(quán)利，近年來教育部對特殊教育工作給予了高度重視，要求教師加強智弱學生自主學習能力的培養(yǎng)，使其享受到文化學習帶來的樂趣。

一、培智教育是時代的需求

智弱兒童是我國社會發(fā)展中不可忽視的特殊群體。由于智力水平偏低，在現(xiàn)實生活中，他們遭遇了大量的挫折，對生活失去了信心。一直以來，國家對智弱兒童給予了多方面的幫助，無論是生活還是學習都給予了政策傾斜。培智教育是我國特殊教育的內(nèi)容，也是智弱學生享有教育權(quán)利的綜合保障，不僅是國家現(xiàn)代化建設(shè)改革的要點，也是時代教育發(fā)展的必然要求。

二、培智語文教育的難點

1.學生方面。學生是課堂教學的主體，學生的表現(xiàn)對語文教學有很大的影響。因先天條件的缺失，學生在課堂上的主體作用難以發(fā)揮出來。以培智語文教育為例，盡管教師努力做好課堂的備課工作，為智弱學生的學習提供了豐富的語文知識，但由于智弱學生學習能力有限，記憶能力較弱，無法牢記教師教授的知識內(nèi)容，語文課堂取得的教學效率十分低。此外，學生對所學的語文知識不會應(yīng)用，無法用文字表達自己的想法，這也給教學工作帶來了很大的困難。

2.教師方面。培智教育是一項艱難的工作，培智教學改革需要教師發(fā)揮相應(yīng)的作用。教師是培智教育的實踐者，教師在課堂上的教學表現(xiàn)影響著學生。一方面，由于長期處于高壓狀態(tài)，教師對培智語文教育失去了信心，難以達到最佳的工作狀態(tài)。例如，職業(yè)教育調(diào)查顯示，60%以上的教師對培智教育感到疲憊，20%的教師感到厭倦，這也從側(cè)面反映了培智教育工作的任重道遠。另一方面，教師課堂教學積極性不強，這與學校對教師提供的薪資福利密切相關(guān)，是培智教改需涉及的內(nèi)容。

3.學校方面。學校是培智教育的主要機構(gòu)，特殊學校的學習環(huán)境對學生有很大的影響，這些依賴于學校內(nèi)部管理工作的優(yōu)化與完善。從現(xiàn)行培智語文教學的情況來看，學校對課程教改工作沒有給予足夠的重視。一方面，對教師在課堂教學中的表現(xiàn)缺乏考評機制，教師隊伍建設(shè)落后;另一方面，對語文課程教學質(zhì)量考評力度不夠，對語文教學缺少指導。倘若學校不能從智弱兒童學習的實際情況出發(fā)，很難提升語文教學的整體質(zhì)量和水平，對智弱兒童智力的發(fā)展也是不利的。

三、培智語文自主學習能力的培養(yǎng)

1.謎語法。心理學家調(diào)查顯示，很多兒童在入學初期都對謎語產(chǎn)生了濃厚的興趣，這源自兒童對新鮮事物的好奇心。培智語文教學需靈活應(yīng)用謎語培養(yǎng)學生的自主學習能力，進而強化學生自我學習的意識。《我是誰，請你猜》（培智教材語文第六冊）語言訓練課寫的是三則謎語，謎底分別是小雞、山羊和狗。謎面根據(jù)這三種小動物的叫聲、外貌和生活習性，配以押韻的兒歌。教學時，我把準備好的小雞、山羊、狗的圖片發(fā)給學生，讓學生說出動物的外貌特征和生活習性。經(jīng)過一步步引導，學生了解了語文知識體系的特點，慢慢地理解了語文教材。

2.閱讀法。智弱兒童的文字識別能力較弱，閱讀可以使其接觸到更多的文化知識，體會到文字學習帶來的各種樂趣。我在教學過程中選擇了一些有代表性的文章，讓學生通過閱讀掌握文字的基本含義，鍛煉自己的認知能力，發(fā)揮閱讀法的培養(yǎng)作用。例如，《司馬光》（培智教材語文第六冊）一課的重點是通過學習使學生明白司馬光遇事不慌、善于動腦的品質(zhì)。在教學中，我引導學生反復閱讀課文第四段，根據(jù)課文內(nèi)容，指導學生畫出司馬光砸缸的簡圖，引導學生自己說出圖的內(nèi)容。閱讀可以加深學生對文字的印象，提高其對文字語言的認知水平，為今后的自主學習創(chuàng)造有利的條件。

3.故事法。通過講解故事，學生理解了事物，鍛煉了自我學習、自我認知的能力。故事情節(jié)往往能夠吸引學生的注意力，使其將目光投向教師的授課內(nèi)容，為課堂教學活動做好充分的準備。比如，《小華的頭發(fā)》講了這樣一個故事：小華的頭發(fā)長了、臟了，被小鳥誤認為是鳥窩，后來小鳥發(fā)現(xiàn)小華的頭比鳥窩還臟，不愿意住了，離開了小華，小華知錯了，趕快跑回家告訴爸爸媽媽，要去理發(fā)。我通過小鳥們的對話，告訴學生要愛清潔講衛(wèi)生，這一簡單故事涵蓋了深厚的道理，學生也學到了故事背后的道理。

4.展示法。與其他教學方法相比，展示法呈現(xiàn)出來的知識更加形象。形象化的教學可全面提高智弱兒童的認知能力。這是因為客觀事物能夠給學生留下深刻的印象，使學生大腦中有準確的事物認知。學生在不同情境下區(qū)別事物或事件的能力不足，常分不清楚什么時候可以做這件事，什么時候不可以做這件事。我利用展示法加深學生對事物或事件的印象。例如，我經(jīng)常將蔬菜——青菜、茄子、西蘭花、黃瓜、蘿卜，水果——蘋果、梨、橘子、葡萄、香蕉等，拿到課堂給學生認識，培養(yǎng)他們的自主認知能力。

（責編 莫彩鳳）