辛雪松

現(xiàn)行的小學語文各版本教材中都安排有綜合性學習的內容，這是老師引導學生參加語文實踐的好機會，也是培養(yǎng)學生語文實踐能力的好途徑?？墒呛芏鄷r候，我們的語文老師在教學中容易忽視掉這部分內容，有的一帶而過，有的不知如何上，有的干脆不上，主要原因有：一、受應試教育影響。小學語文考試內容中考基礎知識的多，考課外拓展的少，老師們抱著不考就不教的思想，舍棄了語文綜合實踐；二、怕麻煩的思想。老師明知道這部分語文綜合性學習對學生的語文學習有好處，可是語文綜合性學習開展起來耗時長，教學比較麻煩，加上教師本身工作量就大，所以老師們不愿花時間和精力在這方面；三、教師自身缺乏這方面素質。隨著信息時代到來，知識更新加快，小學語文綜合性學習涉及面之廣，吸納信息量之大，對指導教師的要求非常高。這必將給小學語文教師帶來巨大的壓力，在壓力面前有的老師能積極地提高自身的業(yè)務素質來努力上好這類課，而有的老師選擇了逃避。語文綜合性學習中的綜合就像一塊燙手的“山芋”，讓一線語文老師棄之可惜，教之棘手。如何把語文學科和其他學科綜合，如何把課內和課外綜合，如何把知識和能力綜合，如何把幾個知識點內容進行綜合……要開展好語文綜合性學習活動，教師確實要方方面面地琢磨，動一些腦筋，關鍵是得知道語文綜合性學習應怎樣“綜合”。

1.綜合不是大雜燴，應是有智慧的整合

語文綜合性學習是以語文學科為依托的一種綜合課程，要有語文學科的特點，學生的實際活動應當同課文的閱讀緊密結合，如果一味地強調跨學科的整合，將背離學科學習目標。有些老師對語文綜合性學習中“綜合”二字的認識很膚淺，認為綜合就是簡單地把幾門學科融入活動中。一節(jié)語文綜合性學習匯報課上，有唱歌、畫畫、快板……臺上的學生為自己的表現(xiàn)興奮不已，臺下的學生看得過癮，老師也自得其樂。教學是熱熱鬧鬧，很是流暢，看不出有“疙瘩”的地方。聽課的老師都覺得，非語文因素的介入過多，搞得像聯(lián)歡會，又像部分學生的才藝展示會，無論是內容還是形式，總之跟語文關聯(lián)不大。部分老師以為把語文和音樂、美術等學科整合到一起，就是所謂的綜合了。其實，綜合不是大雜燴，應是有智慧地整合。

2.綜合范圍不是越廣越好，要有側重點

有些老師在開展語文綜合性學習活動時，攤子鋪得太大，以至于要收攤時，蜻蜓點水般走過場。如一位老師教學以“花”為主題的語文綜合性學習活動前的指導課《花海拾貝》，從了解該縣五朵金花作為導入，接下來“知花識花、愛花養(yǎng)花、品花悟花、寫話贊花”。教學設計得很完美，教學內容豐富多彩，四十分鐘的展示課上要看圖說花名、說花的習性、花名由來、了解各國（省、市）的國（省、市）花、花的故事傳說、寫花的詞語詩句、贊花的片段賞析、聽贊花的歌曲，這么多的教學內容，可想而知，只能在每一處蜻蜓點水，談何深入探究。涉及的知識面廣不是不好，但是想把什么知識點都容納在一次活動中，這樣的綜合內容未免太廣。廣得天馬行空，廣得沒有側重點，廣得不利學生開展活動，這樣的綜合要不得。相反，綜合時有側重點，有針對性，范圍小一些，活動時，學生好操作，教師更易引導。

3.綜合不僅是知識的綜合，更是能力的綜合

語文綜合性學習活動注重知識綜合的同時，更要注重能力的綜合。

新課標處處體現(xiàn)出對能力訓練的要求。美國教育家杜威提出“教育就是生活” 。借助豐富多彩的語文實踐活動，開展綜合性學習，可以使學生在生活空間里學語文、用語文，提高語文實踐能力。作為一名語文教師就要給學生提供在生活中用語文的機會，結合現(xiàn)行教材開展好語文綜合性學習活動。有的老師在開展以“花”為主題的語文綜合性學習活動時，就注重了教學與生活的聯(lián)系，把活動分為四個小組：養(yǎng)花組負責從網上了解花的習性，把花養(yǎng)活的同時寫好觀察日記；采花組負責從網上搜集資料，把搜集到的有關花的知識做成手抄報；花語花意組則通過情景表演的形式宣傳不同的花而代表的含義，什么場合（人）送什么花；贊花組的同學則專門搜集贊美花的詩文，通過朗誦的形式展示活動成果。因為養(yǎng)花的周期長，所以活動周期也就很長，但是學生對活動的積極性很高，甚至樂此不疲?；顒咏Y束，每個小組同學的能力都得到充分鍛煉。如：在寫觀察日記中培養(yǎng)了學生熱愛花草的情感，培養(yǎng)了他們的觀察能力、寫作能力；在制作手抄報的過程中，學生學會了電腦打字，學會了查找、篩選、整理有用的信息，最后匯編出一張張圖畫精美、內容豐富的手抄報。別小看這看似幼稚的手抄報，學生的審美能力、繪畫能力、對信息的鑒別處理能力都體現(xiàn)在其中；在編排節(jié)目時學生的膽識得到鍛煉，還要學會與人合作，提高面對分歧時處理問題的能力；在朗誦贊花的詩文中，學生對詩文的鑒賞能力、理解能力，都能通過朗誦傳遞出來。這個活動，綜合的不僅是知識，更是綜合學生的能力，也體現(xiàn)了語文綜合性學習的開放性。

4.綜合不能丟失語文味，語文味要貫穿始終

語文綜合性學習加強了跨學科整合，許多教師在課堂上融入了許多非語文的活動，如讓學生唱一唱、畫一畫、演一演等，這些活動如采用得法，既能調動學生的學習情緒，又有助于語言的學習與運用，提高學生的綜合素養(yǎng)。但是，如果運用不當，就會使教學偏離方向，遠離語文教學的目標。教師在學生活動時，可結合教材和學生實際采取靈活的形式開展活動，可讓學生寫倡議書、建議信，辦手抄報、壁報等，也可以舉辦主題班會或少先隊隊會，還可以編演小品、編寫廣告等，使學生真正在活動中學習語文，享受語文活動帶來的快樂。有一老師的 “繪花姿”環(huán)節(jié)就特別有“語文味”：說描寫花的詞語（由二字詞到四字詞逐步加大難度）—背寫花的詩句（挖掘學生的積累）—出示課文《荷花》片段（賞析寫法）—出示幾幅花圖，選擇仿寫（自己獨立完成）—小組內欣賞自己的片段佳作（相互交流）。這個教學環(huán)節(jié)教師注重由易到難，由賞析到實踐，在活動中學生的積極性被調動起來，在賞析中體會作者的寫作技巧，在實踐中運用所學到的寫作方法，在交流中學會賞析他人的習作，讓學生的語文能力得到充分鍛煉。在活動中，教師不僅要注意內容是否充實具體、形式是否生動活潑，還要對學生在語音、語匯等方面出現(xiàn)的錯誤進行糾正，只有這樣，才能讓語文綜合性學習朝著理想邁進，讓語文味貫穿活動始終。

《語文課程標準》指出：語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。可見，開展語文綜合性學習是學生發(fā)展的需要，也是教師提升素質的途徑，就讓師生在活動中共同分享綜合性學習帶來的快樂。