吳文歷

摘要：在職業(yè)技術(shù)教育的教學過程中，情境教學方法已經(jīng)被一些技術(shù)類專業(yè)課程理論教師廣泛采用，而對于汽車類專業(yè)課程是否適應(yīng)，本人針對汽車空調(diào)故障的排除知識點所做的教學設(shè)計，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：情境教學法；汽車類課程；空調(diào)故障排除中圖分類號：G718文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0394-011.前言

隨著近年來高校的擴招，中職學生生源正不斷地在減少，現(xiàn)在大部分的中職學校都面臨著一個既現(xiàn)實又嚴峻的問題，很多職校老師為招生走進千家萬戶去宣傳，許多學生是在不愿意繼續(xù)求學的情況下被老師再次勸進職校繼續(xù)求學，或者是由于家長擔心孩子年齡小，過早接觸社會而來職校，在這樣的情況下不少教師反映學生學習基礎(chǔ)一屆不如一屆，學習積極性一屆不如一屆，課難上，學生紀律差，考試不及格率高。而學生則反映老師上課理論一套又一套，強調(diào)理論深度，但與生產(chǎn)實際聯(lián)系少，實訓環(huán)節(jié)少，教什么考什么，根本不注重實用性，這樣就使部分學生產(chǎn)生厭學情緒，最后導致教與學的矛盾；教師認為自己盡了力，是學生沒有認真學；而學生則認為老師講的東西脫離實際，既難學又不實用，所以就不想學。

為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢？這是因為技校大部分學生社會實踐少，專業(yè)基礎(chǔ)知識比較薄弱，接受新知識的能力相對比較差，特別是從學習初、高中的數(shù)理化知識，到現(xiàn)在的技能性知識，需要一個相對比較長的適應(yīng)時間；理論學習的理解能力差，對學習缺乏主動性；但對動手、實踐比較感興趣，并能力相較強。針對目前的技校生的學習特點，一貫地采取傳統(tǒng)的教學方法進行教學，不僅教學模式陳舊，教學方法單一，而且這種"填鴨式"教學還會引起學生的二度厭學情緒。

所以教學就必須從他們的興趣出發(fā)，因而我們引入情境教學法，這種教學方法方式貼切實際，使學生產(chǎn)生體驗并能很好的理解教學內(nèi)容的理論部分，激發(fā)學生對所學知識的興趣。

2.情境教學法的運用

汽車空調(diào)故障的排除是技校汽車類專業(yè)重要的技術(shù)基礎(chǔ)課。本知識點面廣、抽象性強、涉及概念多，學生理解起來比較困難。傳統(tǒng)的講授方法存在弊端。

在一次教研會交流中，我認識了情境教學法，并對其進行較深入的了解。我大膽地把這種方法運用在汽車空調(diào)故障排除知識點的授課中：

2.1首先我在進行理論教學后，帶學生到車間去，以一輛實習車為載體，設(shè)定車子空調(diào)系統(tǒng)出現(xiàn)了不制冷現(xiàn)象，原因是空調(diào)的繼電器壞了，讓學生找出問題，并且排除故障。

2.2學生必須進行的操作步驟是：

2.2.1對車輛啟動，并且懂得開啟空調(diào)系統(tǒng)A/C，根據(jù)出風口的制冷程度判斷其是否制冷，若制冷則無故障，若不制冷則繼續(xù)下一步驟。

2.2.2懂得使用歧管壓力器，汽車空調(diào)不開啟的時候，紅管道接入高壓，連接空調(diào)細管，藍管道接入低壓，連接空調(diào)粗管，此時高低壓表壓力大致相同。開啟空調(diào)，如果高壓表升高，低壓表降低，則說明空調(diào)系統(tǒng)正常；相反的，則不正常，出現(xiàn)故障。

2.2.3利用萬用表測量空調(diào)的電壓接口，測得電壓為14V左右，則表示空調(diào)電壓接口正常；若電壓幾乎為0，則為接口故障，更換后檢查。若電壓接口正常，則可能是空調(diào)電池繼電器線圈損壞，若測量其電阻大概為90Ω左右，則表示正常，接著測量其保險絲，若出現(xiàn)"嘀嘀"聲響，則說明保險絲沒問題。

2.2.4若空調(diào)繼電器及保險絲都正常工作，則觀察冷凝風扇是否存在問題。檢查冷凝風扇高低壓電線是否存在問題，檢查其電壓值，及其繼電器的電阻，若存在問題，則更換后檢查，沒問題則接下一步驟。

2.2.5檢查制冷劑是否泄漏。接入歧管壓力器，若低壓表顯示為0，則表示已經(jīng)泄漏光了，則利用低壓管沖入氮氣8Kg。若少量泄漏，則利用肥皂水涂抹在管道接口處，看是否冒泡；也可以加入熒光粉的制冷劑，使用一段時間后觀察是否有熒光粉的存在，有則表示泄漏。

以上幾個步驟，如果學生遺漏了其中一個，均可能檢測不出其問題，而恰恰是讓學生真正地身處實際檢修環(huán)境，才能較好地提高其動手意愿，吸收知識。

2.3通過空調(diào)故障的檢修，可以讓學生了解空調(diào)故障檢修的連貫性，也可以讓學生承接實際工作中的空調(diào)檢修步驟。此次知識點的教授，受到了學生的歡迎，其反映能讓他們感受實際檢修的環(huán)境，并且能較好地突出他們對知識點掌握的不足地方，很多學生在課程結(jié)束后都能注重理論知識點的學習，特別是對一些重難點還做起了備忘記錄，應(yīng)該說這次情境教學取得了不錯的效果。

3.對情境教學法的心得體會

通過自身的教學實踐，我對情境教學法有了更深的體會：

3.1增強其學習的自信心。技校學生專業(yè)基礎(chǔ)相對比較差，接受新知識能力比較弱，而該課程抽象性強，如果能在平常生活實物中把知識點呈現(xiàn)出來，體現(xiàn)出實際的"情境"，并加于引導，這樣學生感覺知識點不難，因為生活中可以接觸到，可以提高他們接受新知識的信心。

3.2提高其學習的興趣。技校學生積極性不高，對學習不感興趣，怎樣引起他們的興趣，讓他們動起手來，貼切實際的"情境"起到了關(guān)鍵的作用。比如該知識點涉及概念多，剛開始我用"滿堂灌"的原始教授法，學生接受不來。而"情境教學法"把繁雜的知識點設(shè)置在給定真實情景中，利用他們"愛面子"、"爭強好勝，別人行我也行"的特點，并給學生適當?shù)谋頁P，讓他們有一定的"成就感"，促使其動起手來。學生在動手的過程中，發(fā)現(xiàn)問題，引起了思考，并在老師的引導下，一起解決問題，得到了較好的教學效果。

3.3讓學生做課堂的主人，充分發(fā)揮其主導性。只有確立學生在課堂教學中的主體地位，才能使學生活躍起來，樹立他們學習的自覺性，激發(fā)他們的學習創(chuàng)造性。

3.4準確設(shè)定情景。此教學法不一定運用在實踐中，對于那些抽象的課程，要結(jié)合實踐，而對于其它的課題也可以采用，先設(shè)置貼切實際的"情境"，再以問題觸動學生去解決。

4.結(jié)束語

總之，通過教學實踐，在運用了選擇難易適度，符合學生生理、心理發(fā)展水平的生活實例，通過建立貼切實際的"情境"，而達到教學目標的實現(xiàn)，我深深地體會到這種教學方法把感知、理解、鞏固、運用融為一體，比較容易被學生接受，并在不知不覺中培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)造精神，使學生的整體素質(zhì)得以提高。參考文獻：

[1]顧明遠.教育大辭典(第三卷).上海：上海教育出版社，1991.27

[2]孫詠梅.創(chuàng)設(shè)問題情境的有效方法.情境教學法研究.2010.10.

[3]石偉平.比較職業(yè)技術(shù)教育[M]．上海：華東師范大學出版社，2001