王瑜

摘要：歷史的學(xué)習(xí)是中國(guó)學(xué)生了解祖國(guó)過(guò)去的一種機(jī)會(huì)，也是學(xué)生們感受中國(guó)文化的途徑之一。對(duì)于學(xué)生們而言，歷史的學(xué)習(xí)開(kāi)始于中學(xué)，可能在平時(shí)的生活中也或多或少地會(huì)接觸到了歷史知識(shí)。對(duì)于高中階段的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，歷史的教學(xué)不是最重要的，但卻也是不可或缺的。為了提高高中生們的學(xué)習(xí)水平，我建議教師們采取分離教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高中歷史；分離教學(xué)中圖分類(lèi)號(hào)：G633.51文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）20-0267-01經(jīng)過(guò)初中歷史的學(xué)習(xí)及體驗(yàn)，相信進(jìn)入高中學(xué)習(xí)階段后，學(xué)生們對(duì)歷史的學(xué)習(xí)有一定的經(jīng)驗(yàn)。但是同時(shí)，他們或許也帶來(lái)了初中歷史的畏懼及不感興趣。初中歷史的學(xué)習(xí)雖然不能直接影響高中歷史的教學(xué)，但卻在潛移默化地影響著學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣及熱情。作為高中歷史教師，我們需要承接了初中歷史的教學(xué)繼而展開(kāi)與高中歷史的接觸。希望通過(guò)我們的教學(xué)方式能改變學(xué)生們的個(gè)人看法，能讓他們?cè)跉v史教學(xué)中掌握知識(shí)，掌握能力。下面我將從三個(gè)方面分別闡述關(guān)于高中歷史的分離教學(xué)。

1.分離內(nèi)容

相信很多高中生在學(xué)習(xí)高中歷史時(shí)有一個(gè)這樣的想法，歷史的學(xué)習(xí)靠記憶，關(guān)于年代、事件等只有通過(guò)記憶才能達(dá)到考試的標(biāo)準(zhǔn)。的確，歷史的學(xué)習(xí)與記憶分不開(kāi)，也可以說(shuō)是任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都與記憶息息相關(guān)。若是高中生們?nèi)匀话凑找酝烙浻脖车姆绞綄W(xué)習(xí)歷史，我相信他們要付出更多的時(shí)間與代價(jià)，反而學(xué)習(xí)效果并不能得到保證。作為教師，我們需要在教學(xué)方面出一點(diǎn)力，給予學(xué)生們一種記憶的啟迪。在課堂教學(xué)時(shí)，教師們的歷史教學(xué)可以分離內(nèi)容。分離內(nèi)容即是把歷史課本中的詳細(xì)歷史知識(shí)及描述給省卻，在講解中教師們主要針對(duì)歷史的結(jié)構(gòu)或者線索進(jìn)行教學(xué)。這樣的教學(xué)方式首先需要教學(xué)對(duì)歷史教學(xué)進(jìn)行高度的總結(jié)，我們必須嚴(yán)格把握高中歷史的教學(xué)重點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。在課堂教學(xué)中，我們就可以針對(duì)歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行講解。這種教學(xué)方式讓教師們展現(xiàn)的是一種輕松的歷史課堂，而課堂背后才是教師的精心準(zhǔn)備及用心良苦。教師們對(duì)歷史線索的教學(xué)既是引導(dǎo)高中生們積極自主地學(xué)習(xí)歷史，培養(yǎng)學(xué)生們個(gè)人的學(xué)習(xí)能力，也是希望通過(guò)這個(gè)機(jī)會(huì)給學(xué)生們提供記憶知識(shí)的線索及方法。對(duì)于高中生而言，學(xué)習(xí)方法的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)比知識(shí)的掌握更為重要，學(xué)習(xí)方法將會(huì)影響及培養(yǎng)學(xué)生們走向未來(lái)，走向社會(huì)，走向生活。因此，分離內(nèi)容是一種適宜的教學(xué)方式，給予高中生們教學(xué)指引的同時(shí)，也影響著他們的學(xué)習(xí)方法。

2.分離課本

課本是教師們教學(xué)中的主要憑據(jù)，也是高中生們學(xué)習(xí)時(shí)的重要對(duì)象。對(duì)于教師及學(xué)生來(lái)說(shuō)，可能都存在著一個(gè)誤區(qū)：課本成為了教師們的教學(xué)對(duì)象，課本成為了學(xué)生們的參照對(duì)象。分離課本即是指導(dǎo)教師們與學(xué)生們將重點(diǎn)進(jìn)行正確的轉(zhuǎn)移，讓歷史的教學(xué)變得更加有意義。

2.1教師分離課本。對(duì)于教師們來(lái)說(shuō)，即使我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)面對(duì)的是高中生，但是在講解知識(shí)時(shí)，我們將教學(xué)對(duì)象轉(zhuǎn)向了歷史課本。教師們一味地講解課本知識(shí)與重點(diǎn)，將歷史課本更是揣摩得透徹而清晰。在課堂上，教師們不斷地將歷史知識(shí)傳遞，主要是為了詮釋這歷史課本中的知識(shí)點(diǎn)。在教學(xué)中，教師們少有與高中生們的互動(dòng)，少收集高中生們對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的反饋。這種缺陷就是目前歷史教師們的主要問(wèn)題。分離課本教學(xué)提示教師們將教學(xué)重心轉(zhuǎn)向高中生們的成長(zhǎng)上，教學(xué)的意義在于學(xué)生們對(duì)知識(shí)的掌握，對(duì)能力的收獲。因而，在課堂上，教師們應(yīng)該分離課本進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)點(diǎn)及授課程序做到心中有數(shù)，在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生們多做互動(dòng)及溝通。從這個(gè)過(guò)程中得到學(xué)生們及時(shí)的反饋信息。歷史的學(xué)習(xí)看似只是一本正經(jīng)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，若是這種掌握缺乏理解，相信掌握也只是暫時(shí)的了。分離課本講解需要教師們將更多的心思放在高中生們身上，從他們的言語(yǔ)表情中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)地解除學(xué)生們?cè)谥R(shí)上的疑問(wèn)，從而改善高中歷史的教學(xué)效果。

2.2學(xué)生分離課本。對(duì)于中國(guó)學(xué)生而言，他們學(xué)習(xí)的任何學(xué)科都是以課本作為依據(jù)。因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，無(wú)論是課堂學(xué)習(xí)，還是課后作業(yè)，或者是考前復(fù)習(xí)，課本成為了學(xué)生們形影不離的工具之一。就個(gè)人而言，我覺(jué)得這樣的學(xué)習(xí)方式并不利于學(xué)生們的記憶及邏輯思維的發(fā)展。就歷史而言，它不同于其他學(xué)科，因?yàn)檫@是歷史，是已經(jīng)成為事實(shí)的、不可更改的事件。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)當(dāng)然以課本上的知識(shí)講解為標(biāo)準(zhǔn)，但是這并不局限學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)只能一味地參照課本。對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)，分離課本可能會(huì)讓學(xué)生們收獲另一種成長(zhǎng)，也能加強(qiáng)學(xué)生們各方面的鍛煉。作為歷史教師，我們可以指導(dǎo)學(xué)生們開(kāi)展分離課本的學(xué)習(xí)。例如在課堂上，對(duì)于歷史知識(shí)的回顧，我們可以讓學(xué)生們閉上課本，就憑個(gè)人的記憶及理解去總結(jié)及表述上節(jié)歷史課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。又或者是讓學(xué)生們?cè)诠φn預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上表達(dá)將要學(xué)習(xí)的歷史知識(shí)重點(diǎn)。這種脫離課本的學(xué)習(xí)及記憶能讓學(xué)生們學(xué)會(huì)總結(jié)及概括，也能讓學(xué)生們?cè)诒磉_(dá)中找到自信及經(jīng)驗(yàn)。并且，知識(shí)的總結(jié)及描述還需要學(xué)生們經(jīng)過(guò)思考及安排?？傊?，分離課本的學(xué)習(xí)能讓高中生們開(kāi)始新階段的學(xué)習(xí)旅程，鍛煉思維，培養(yǎng)能力，開(kāi)始成為獨(dú)立學(xué)習(xí)的個(gè)體。

3.分離現(xiàn)實(shí)

隨著社會(huì)的發(fā)展及進(jìn)步，對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅局限在課堂及書(shū)本上。當(dāng)今社會(huì)中，越來(lái)越多的形式在表達(dá)著歷史。影視作品的出現(xiàn)成為了詮釋歷史的一種方式。影視作品以歷史故事為線索，展開(kāi)情節(jié)，展開(kāi)想象，從而不斷地將其豐富、改編。當(dāng)這樣的作品出現(xiàn)在學(xué)生們面前時(shí)，曲折的劇情，悲歡離合的愛(ài)情故事，眼花繚亂的明星陣容。這些表面的包裝將歷史時(shí)事進(jìn)行了掩蓋，也可以說(shuō)讓人們忽視了這點(diǎn)。當(dāng)然，相比之下，影視作品的教學(xué)確實(shí)比課堂上歷史的講解來(lái)得更有情趣。但是，對(duì)于歷史的學(xué)習(xí)需要一種正確的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，這是對(duì)歷史的尊重及歷史人物的尊重。影視作品不同于教學(xué)，它只是一種娛樂(lè)的大眾文化。作為歷史教師，我們應(yīng)該指導(dǎo)高中生們分離現(xiàn)實(shí)。對(duì)于歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)需要正式、正規(guī)的途徑。當(dāng)然，影視的出現(xiàn)可以作為一種參考，又或者是一種考究，學(xué)生們可以嘗試著剖析課本與影視的差別。若是懷著一種懷疑的態(tài)度，也可以與教師們共同討論。學(xué)習(xí)與生活息息相關(guān)，今天的生活將成為明天的歷史。但是發(fā)生過(guò)的事實(shí)就是無(wú)法改變，教師們要指導(dǎo)高中生們分離現(xiàn)實(shí)與歷史，學(xué)會(huì)正確地收獲歷史知識(shí)。

高中歷史雖然只是一門(mén)學(xué)科，但是學(xué)習(xí)就是這樣一件以小見(jiàn)大的事情。希望高中教師們的指導(dǎo)及用心能讓學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)及成長(zhǎng)的道路上收獲鮮花與掌聲。