錢寶

摘要：模式誘導，層級發(fā)散自主學習法主要培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。通過整體把握，逐步深入的方法，按照某種模式，根據自己實際多層面，多角度分析文章。采用傳統教學的逆向的思維方式--"演繹式"，強調從整體到細節(jié)，更符合學生的認識規(guī)律。

關鍵詞：模式誘導；層級發(fā)散；自主學習

中圖分類號：G635 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0275-02

模式誘導，層級發(fā)散自主學習法是我們在語文教學實踐中摸索并實驗了的一種教學方法。這一方法的提出是希望改變傳統低效的語文分解式教學模式，從而提高課堂效率，提升教學質量。我們知道在教學的實踐中，語文教學的改革和發(fā)展不斷深化，并取得了不少成果。但在教學實際中，有些地方教學思想觀念依然陳舊落后，尤其在農村地區(qū)，語文教學的創(chuàng)進依然停滯。學生在學習的過程中處于被動的地位。由于一些教師對教材的把握更多地依賴教參，沒能夠系統地整合，講解課文常常會"肢解"文章，學生難以形成自己的思路和認識，學過的課文在學生學習能力的培養(yǎng)，自覺意識的激發(fā)，獨到的思維形成等方面不能起到應有的作用，常常是留下一堆記憶性的東西。學生長期依賴教師，等待教師給予的"思路"和講解，致使學生在一篇新課文或一個陌生文本之前，往往無從下手，不知道該如何進行學習、分析，領會。課堂上，學生也缺少合作平臺和思想交鋒的機會，長期而往，學生就會缺少學習自主性和自覺性。這與新課程標準中所強調的"積極倡導自主、合作、探究的學習方式"和"努力建設開放而有活力的語文課程"不合拍。這樣的教學效果只能事倍功半，影響學生的語文水平和素養(yǎng)的進一步提升。

為解決這樣的教學問題，我們采取"模式誘導，層級發(fā)散自主學習"的教學方法。主要解決教師如何從"一言堂"的模式中解放出來，真正成為學習過程的主導者，讓學生真正回歸為學習的主體。根據學生身心發(fā)展和語文學習的特點，培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力，重視學生合作、探討的過程，關注學生的個體差異，激發(fā)學生的好奇心、求知欲，培養(yǎng)主動意識和進取精神。

"模式誘導"就是學習過程中倡導首先整體把握，首先是初步感知，如判斷出這篇文章是寫人、事、物中的哪種，進而搞清是寫誰、什么事？什么東西？表達什么樣的情感？……其次學生可以從不同角度進行分析，例如文章結構安排、選取材料、詳略安排、前后照應與銜接等。再分析語言，因為文章是由語言組成，那么字詞句的應用與選擇就顯得十分重要。這是一個感知分析課文的基本模式，這種模式不是十分具體的，而是一種可以導引學生學習的方向和路徑。

"層級發(fā)散"體現在兩個方面。在學習內容層面上，主要是指在基本模式的引導下，學生可以抓住主線逐步深入，從粗到細，由淺入深，倡導積極發(fā)問，自問自答，互問互答。尤其在語言關口，可以關注遣辭造句方面，如某個詞應用為什么好，動作詞語的恰當選用，表現了什么樣的情形等等；也可以關注修辭格方面，如比喻、擬人、夸張等辭格應用的好處，如何仿寫等等；還可以從句式轉換方面，如陳述句、反問句不同及轉換等；或可以從句子擴展和收縮方面來加強學習。教師要適時引導，加強指導，讓學生在模式引導下不斷思考、發(fā)現問題、解決問題?？梢詡€人完成，也可以小組完成。在學生層面上，主要體現因材施教的理念，學生可以根據自己能力可以略粗分析，也可以細致分析，可以涉及多個方面，也可以深入某一個方面，照顧到了不同層次學生的學習。

這種教學方法更強調學生的自主性，激勵學生不斷自我學習，自我深入，根據模式形成一定學習能力和分析方法。它不同于傳統的"歸納式"教學方法--學生先學習詞語，再看段落，再看整篇文章，歸納中心等。而是采用逆向的思維方式--"演繹式"。這種方法強調從整體到細節(jié)，更符合學生的認識規(guī)律，與寫作的構思方向又一致。同時養(yǎng)成學生分析文本的能力和自覺意識，增強自主、合作、探究的思想意識，強化學生相應的行為方式。就學生個體而言，他們對陌生的文本也可以做到有路可尋，有法可用。長期堅持訓練一定能全方位促進學生語文水平的大幅度提高。

經過一段時間的實驗和摸索，我們發(fā)現學生學習的進步比較大，對于一篇文章有了一定的分析能力，而且照顧了不同層次的學生。有能力的學生探討不斷深入，有某種語文愛好的也可以發(fā)揮他們的長處。教師不再拖著全體學生一個步伐前進，而是成了參與者和導引者，共同解惑答疑，共同學習，讓不同層次的學生都可以得到滿意的結果。不過也有一些問題需要解決，例如教師在課堂如何把握"放"與"收"？學生學習的層次和著重方面不同，教師如何把握最基本共性的東西？等等這些問題還要在教學實踐中不斷探索，解決。

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