黃茂金

摘要：傳統(tǒng)美術(shù)課堂的不足是"見書不見人，人圍著書轉(zhuǎn)"。出現(xiàn)這種課堂狀況與執(zhí)教者的"師本"理念有關(guān)。師本教育一直以"師"為本，以"知識"為本，學(xué)生只是處于被動的客體地位。教師是設(shè)計者，學(xué)生是"待加工品"，學(xué)生不具備自主發(fā)展的可能性，僅能被被動地改造、塑造和設(shè)計。這些都違背了教育的本義。生本教育認(rèn)為教育教學(xué)的本質(zhì)是推動學(xué)生有效地自主學(xué)習(xí)和提升，學(xué)習(xí)是必須依靠學(xué)生自身的生命機制才能得以發(fā)生的事情，任何外力都是無法真正代替。生本教育作為一種新型教學(xué)理念，提出教育教學(xué)的真正主體是學(xué)生，主張讓每一個學(xué)生快樂學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)，使學(xué)生活潑、健康地發(fā)展，把教育和人的生命發(fā)展緊密地聯(lián)系起來。

關(guān)鍵詞：師本；生本；創(chuàng)新；自主；合作；探究

中圖分類號：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0259-03

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》 （2010- 2020）指出："把育人為本作為教育工作的根本要求。要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。"為提供適合的教育就應(yīng)該選用最優(yōu)化教學(xué)方法。各種各樣的教學(xué)方法既有其優(yōu)點與長處，也存在著局限和不足，不存在 "放之四海而皆準(zhǔn)"的"萬能教學(xué)方法"。效果最優(yōu)教學(xué)法的選擇參考如下：（1）依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)選擇教學(xué)方法。（2）依據(jù)學(xué)生實際和特點選擇教學(xué)方法。（3）依據(jù)教師自身素質(zhì)選擇教學(xué)方法。（4）依據(jù)教學(xué)物質(zhì)資源條件選擇教學(xué)方法。（5）依據(jù)教學(xué)方法自身的特點選擇教學(xué)方法。基于以上五個依據(jù)，結(jié)合我校學(xué)生實際，慎選美術(shù)課程內(nèi)容，有針對性和選擇性地開展師生角色互換生本教育教學(xué)活動。生本教育主張"教要皈依學(xué)，讓生命自己行動"的教學(xué)觀。改變師本的"先教后學(xué)"、"教多少學(xué)"、"教師講、學(xué)生聽"的模式，實行"先做后學(xué)、先會后學(xué)；先學(xué)后教、不教而教"。從師本的"教師設(shè)計好教學(xué)"，轉(zhuǎn)變?yōu)樯镜膶W(xué)生自定步調(diào)的"自調(diào)節(jié)教育"。生本教育不是不要教師，而是要轉(zhuǎn)變教師角色，從"傳授者"變?yōu)?引導(dǎo)者""協(xié)助者"，主要的工作必須是靠學(xué)生自己的思維、活動來完成。教師要從組織教學(xué)轉(zhuǎn)向組織學(xué)生的學(xué)習(xí)，從設(shè)計教學(xué)轉(zhuǎn)向設(shè)計學(xué)習(xí)。以生為本是當(dāng)前教育改革不可逆轉(zhuǎn)的趨勢，作為一名高中美術(shù)教師，一定要遵循以生為本的教育理念進(jìn)行教育教學(xué)。這里結(jié)合自己的教學(xué)實際談一些做法和思考。

1.角色互換，還學(xué)生一個舞臺

傳統(tǒng)的美術(shù)教育注重的是知識的傳遞，即以教師為中心的知識由上而下的流動（填鴨式教學(xué)）由此形成師生之間一種"傳授--接受"的關(guān)系。輕能力之培養(yǎng)的弊端久為人所詬病。新課程明確提出：高中教育首先是人生發(fā)展的一個階段。高中階段的任務(wù)應(yīng)定位于奠定高中生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)力，養(yǎng)成其人生規(guī)劃能力，培養(yǎng)公民基本素養(yǎng)并形成健全人格上。（《走進(jìn)高中新課程》華中師范大學(xué)出版社）在高中美術(shù)教育中，務(wù)必打破"教師一言堂"局面，還時間、空間于學(xué)生。我認(rèn)為，師生角色互換是一種基于生本理念的有意義的教育教學(xué)模式的嘗試。在這種模式中，教師和學(xué)生從傳統(tǒng)角色定位的束縛中解放出來，教師把課堂讓給學(xué)生，讓學(xué)生為學(xué)生上課。所以生本教育要求的不是折衷與改良，而是一場本體性的、旗幟鮮明的改革。它要求從與師本完全不同的出發(fā)點來思考教育，這個出發(fā)點和最大的依托就是學(xué)生的生命自身。老子說："天得一以清，地得一以寧，神得一以靈。"照我們的理解，這個"一"就是本體。尋求本體，也就是要撥開迷霧看清事物的本真面目。教育之道，在啟發(fā)潛能。人的潛能無限，這是我們的先祖數(shù)十萬年發(fā)展的積累，問題在于我們能否去保護(hù)和開發(fā)它。教育者不能代替學(xué)習(xí)者對他們自身的潛能進(jìn)行開發(fā)。蘇格拉底說，教育者的這種地位猶如產(chǎn)婆。產(chǎn)婆也者，再辛苦，也只是助產(chǎn)，而不是自己生產(chǎn)。蘇格拉底的話形象深刻，讓人深切地認(rèn)同：教育的本體是學(xué)生，而教師只是服務(wù)于本體的。教育最終不是為了發(fā)揮我們教師的聰明，而是要通過教師，去最大限度地發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，啟發(fā)他們的潛能。因此在老師作為啟發(fā)者、引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生以自主學(xué)習(xí)合作探究的方式，使師生角色互換，還學(xué)生一個舞臺，盡可能地挖掘潛能發(fā)揮學(xué)生的才華。

2.小組合作，讓生命彼此激揚

人的大腦不是一個要被填滿的容器 ，而是一支需要被點燃的火把 。 當(dāng)今美術(shù)課堂教學(xué)挖掘?qū)W生潛能，讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，最大限度地展現(xiàn)他們的聰明才智 。教師是幫助、引導(dǎo)學(xué)生點燃想象與創(chuàng)造火種的人，并不是給予學(xué)生創(chuàng)新火炬的人。課堂教學(xué)中，教師不能把自己的思想強加給學(xué)生，而是要引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生獨立自主去思考、創(chuàng)新 。這樣才會發(fā)揮學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，學(xué)生分析、講解、制作的課題才不會千篇一律，才不會呆板 。（1）選定授課內(nèi)容 布置課前預(yù)習(xí)。以班級為單位分成若干組，選出各組的備課組長，組長的職責(zé)是負(fù)責(zé)組織、分工、安排、布置，并協(xié)調(diào)好本組各項合作活動的任務(wù)，組長也可以兼當(dāng)其他的角色。選定課題和授課內(nèi)容，布置課前預(yù)習(xí)與資料查找的準(zhǔn)備。（2）確立授課人員，合理備課分工，應(yīng)用既有效又有特色的教學(xué)手段融入課堂。每小組大約由六位同學(xué)組成，其中的角色分為：小組長、小老師、課件制作者、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計思路者，以及2位資料查找者。針對本組課題內(nèi)容查找包括圖片，文字，音樂、視頻等在內(nèi)的資料。如果課堂上需要突出課堂的互動效果，備課組長要組織好本組成員做好課前表演的創(chuàng)意準(zhǔn)備。如欣賞美術(shù)作品《赫拉斯兄弟宣誓》，學(xué)生模仿畫面內(nèi)容，還原美術(shù)作品情景進(jìn)行展示表演。學(xué)生的欣賞活動富有創(chuàng)意、情味盎然，有利于同學(xué)們?nèi)谶M(jìn)畫境，對畫作印象深刻。在欣賞中外建筑藝術(shù)時，為了營造氛圍，讓學(xué)生欣賞中外不同風(fēng)格的音樂作品，渲染建筑藝術(shù)的意境，使學(xué)生在具象與抽象的結(jié)合中、在客觀與審美的轉(zhuǎn)化中，去體會、去領(lǐng)悟建筑藝術(shù)與音樂作品中含有節(jié)奏和旋律變化相通之處，完成對中外建筑的鑒賞。如欣賞中國古代雕塑作品《擊鼓說唱俑》或《秦始皇陵兵馬俑》的時候，可以根據(jù)作品的表情與動作，引導(dǎo)學(xué)生想象、創(chuàng)意、編排出說唱、舞蹈表演的形式，增強課堂的互動性和趣味性。（3）認(rèn)真審核"教學(xué)設(shè)計和課件"，進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。對于學(xué)生備好的"教學(xué)設(shè)計"，要求學(xué)生以書面形式交予老師，對學(xué)生制作的課件以電子稿的方式交予老師。老師應(yīng)在課前對其進(jìn)認(rèn)真地審核指導(dǎo)，方可讓他們進(jìn)入授課環(huán)節(jié)。在審核時，教師要著重看學(xué)生所備內(nèi)容的重難點是否準(zhǔn)確把握，教學(xué)設(shè)計是否合理。比如在教學(xué)內(nèi)容上是否進(jìn)行主次分明、詳略得當(dāng)?shù)乃囆g(shù)加工，在教材內(nèi)容和課外拓展、延伸的關(guān)系把握上是否合理。有了課前的審核及溝通，在實際授課中，學(xué)生就可按照事先的教學(xué)設(shè)計，組員協(xié)調(diào)配合，充分發(fā)揮每個小組同學(xué)的長處，在多樣化的表現(xiàn)形式中，如：小品、唱歌、舞蹈、演示、游戲、比賽、展評、朗誦等，向班級同學(xué)展示小組合作學(xué)習(xí)的成果。每位組員的能力與才華在得到充分展現(xiàn)的同時，又能協(xié)調(diào)合作突出課題內(nèi)容，這有賴于小組合作的有序流程。如果沒有授課前組內(nèi)的充分交流、思維碰撞、素材增刪，就絕不會有課堂的精彩呈現(xiàn)。在小組合作中，每個成員既要積極承擔(dān)個人責(zé)任，又要互相幫助，密切配合，發(fā)揮團隊精神。小組合作學(xué)習(xí)讓個體生命在融入集體，在集思廣益中不斷完善。

3.學(xué)科交融，讓學(xué)生綜合發(fā)展

《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》的課程目標(biāo)中提出理解美術(shù)與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，并將美術(shù)語言運用于研究性學(xué)習(xí)之中。從中我們不難看出學(xué)科間的滲透和融合，是現(xiàn)代課程改革的趨勢，在不同的學(xué)科中具有不同的審美因素，語文學(xué)科具有語言美，音樂學(xué)科具有節(jié)奏美，美術(shù)學(xué)科具有畫面美，在美術(shù)課堂教學(xué)中可結(jié)合語文、音樂、歷史、地理、等學(xué)科的知識 ，建立三維式課程結(jié)構(gòu)。比如我在引導(dǎo)學(xué)生探究人美版高中美術(shù)鑒賞第十九課《漫步中外園林藝術(shù)》這課時，在課題導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境這個環(huán)節(jié)，采用播放經(jīng)典民樂讓學(xué)生欣賞蘇州園林的片段視頻，讓學(xué)生直觀感受那巧奪天工、移步換景、詩情畫意、美輪美奐的園林藝術(shù)，接著以講故事的形式引導(dǎo)學(xué)生探究蘇州園林的地理環(huán)境和歷史背景，讓學(xué)生對蘇州園林的環(huán)境和發(fā)展脈絡(luò)有一個整體的了解和認(rèn)識。緊接著請出小組推薦的小老師組織引導(dǎo)同學(xué)們繼續(xù)深入地探究園林藝術(shù)。小老師為了營造學(xué)習(xí)氛圍采用了配樂詩朗誦的方式，點染并創(chuàng)造出幽雅的意境，讓同學(xué)們感受園林藝術(shù)與古典文學(xué)的深遠(yuǎn)淵源，沉浸于園林藝術(shù)的濃厚文化氛圍。最后和同學(xué)們一起探究對比中外園林藝術(shù)的特色。老師在學(xué)科課堂教學(xué)中，能引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生運用一切有效的方法和手段，引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生充分挖掘?qū)W科教學(xué)中的有利因素，促進(jìn)了學(xué)生生動活潑主動地學(xué)習(xí)和成長，個性也得到了發(fā)展。我班合作學(xué)習(xí)的小組長在生本教學(xué)的心得體會中談到："在上課過程中，小老師以獨有的寬松、自由的方式為同學(xué)講解中國花鳥畫的基本常識--講解輔以視頻，將美術(shù)與文學(xué)、歷史相串，穿插"擊鼓傳花"的游戲環(huán)節(jié)，在趣味盎然的游戲中，普及花鳥畫常識的同時，也將課堂氣氛推向了高潮。俗話說如果你是廚師，你要抓住食客的心，而作為小老師，則要抓住同學(xué)的心。小老師以多學(xué)科知識的融合，游戲的穿插，豐富了課堂，活躍了課堂，顯然我們的小老師已經(jīng)緊緊抓住同學(xué)的心了。

美術(shù)名作包含著時代、地域、宗教、民族風(fēng)俗等等豐富內(nèi)涵。唯有打破學(xué)科壁壘，融合文學(xué)、地理、歷史等相關(guān)知識，才能讓學(xué)生更深刻地欣賞美術(shù)名作。可以巧妙利用美術(shù)與語文學(xué)科的聯(lián)系進(jìn)行詩配畫，用文學(xué)的語言深化畫面內(nèi)涵，用畫面的形象豐富文學(xué)的內(nèi)容。可以借助音樂與舞蹈的雙翅，在美術(shù)的殿堂里，充滿韻律感和節(jié)奏感地盡情遨游?？梢越柚鷼v史的資料呈現(xiàn)繪畫流派的縱向演進(jìn)。與其他學(xué)科溝通聯(lián)系的美術(shù)教學(xué)視野更加寬廣，在學(xué)科知識的相互滲透轉(zhuǎn)換中，讓學(xué)生們實實在在地感受到美術(shù)的情趣、意趣、樂趣，真真切切激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，明明白白開闊了學(xué)生的視野，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的多元化，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維方式和綜合解決問題的能力，真正培養(yǎng)了學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展，使學(xué)生得到更為全面的發(fā)展。

當(dāng)今的時代，需要有創(chuàng)新意識，有創(chuàng)新精神全面發(fā)展的人。作為教師，我們應(yīng)該從各個方面培養(yǎng)學(xué)生，既讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，又讓學(xué)生保持天性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造精神。這一切，生本教育的理念就迎合了現(xiàn)代教育的需求，適合現(xiàn)代教育發(fā)展的趨勢 。

4.多維評價，激發(fā)學(xué)生的潛能

新課程標(biāo)準(zhǔn)中講到美術(shù)活動表現(xiàn)評價主要是在整個課堂教學(xué)過程中，以鼓勵的方式合理地評價學(xué)生的體驗探究能力，將為學(xué)生的創(chuàng)造性思維的發(fā)揮、想象能力的培養(yǎng)埋下希望的種子。在美術(shù)課上，我常采取以下形式，學(xué)生自評、小組評優(yōu)、同學(xué)點評、師生合作、共同評價等方法。每一個學(xué)生之間都存在個性差異，也都有各自的特點，老師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點、閃光點，多鼓勵、多激勵、多肯定、多信任學(xué)生，增強學(xué)生的自信心。營造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力更充分地發(fā)揮。為了讓學(xué)生在參與小組合作中體驗成功喜悅，我們可以應(yīng)用"放大鏡"、找優(yōu)點、找亮點、找閃光點，發(fā)現(xiàn)他們點滴的進(jìn)步，哪怕是有一點的創(chuàng)意構(gòu)思、一次巧妙的回答、 一次合理的建議、一次對問題的質(zhì)疑、一次有個性的想法、一次有創(chuàng)意性的說唱、表演和展評等。在評價發(fā)展過程中，除了學(xué)生的評價外，我通常采用以下三種評價方式。A、在過程性評價中，評價具有重要的地位，它貫穿于課堂的每個環(huán)節(jié)。我們要重視在課中的評價與激勵，不要只是在課堂即將結(jié)束之時。美術(shù)教學(xué)評價既要面對小組合作探究結(jié)果，更要面對學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，對其在美術(shù)學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度情感和價值觀等方面的發(fā)展予以評價， 突出評價的整體性和綜合性，這是美術(shù)教師在課堂評價方面應(yīng)努力的一個方向。課堂上我注重各教學(xué)環(huán)節(jié)時效性的評價，給予學(xué)生充分地肯定和鼓勵，充分挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)、合作探究的潛能。B、在階段性評價中，我通常采用獎勵的辦法來激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)。比如在每個學(xué)期末，我會根據(jù)小組之間的分工與合作過程中，生生之間、師生之間的評價進(jìn)行小結(jié)，最后在學(xué)校電子屏幕公告欄上公布評選出結(jié)果，讓學(xué)生體驗成功的喜悅。設(shè)置的獎項如團隊獎有：最佳班級合作獎、最佳小組合作獎，單項獎有：最佳組織獎、最佳表現(xiàn)獎、最佳表演獎、最佳創(chuàng)意獎、最佳小老師、最佳課件制作獎、最佳設(shè)計思路獎、最佳寫作獎、最具上進(jìn)獎、最具人氣獎等，并給予一些小獎勵，通過這種評價方式來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。C、"多主體評價"是新的課程評價觀念的體現(xiàn)，也是一種民主、開放和協(xié)商的評價方式，其中各方"主體"都能從中受益?！镀胀ǜ咧忻佬g(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》評價建議的第2條提出：提倡多主體評價。采用學(xué)生自評、互評以及教師和家長對學(xué)生評價等方式，尤其應(yīng)注重學(xué)生的自我評價。通過生本教育的實踐，老師能聽到學(xué)生的不同意見或建議，從而重新審視并完善自己的課程和教學(xué)；學(xué)生能參與評價標(biāo)準(zhǔn)的研制和評價活動，成為學(xué)習(xí)的主體，使學(xué)習(xí)變得更自覺、更主動、更有目的性，提高學(xué)習(xí)效率。在我的生本教育的實踐中，我的做法是，先讓本組講課的小老師就本節(jié)課的課程編排設(shè)想、教學(xué)內(nèi)容主次處理、師生與生生互動環(huán)節(jié)設(shè)置、課后拓展與延伸的范圍選擇等方面進(jìn)行自評，然后由其他小組的代表針對小老師的課堂表現(xiàn)、課件制作情況、授課思路設(shè)計、課堂學(xué)習(xí)氛圍等提出意見或建議等。最后由老師進(jìn)行點評與總結(jié)。通過多維評價，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。

5.問題共對，促進(jìn)彼此成長

生本教育在新班級開展時遇到的共性問題是師生角色互換帶來的學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣上的不適應(yīng)。盡管以生為本是教育改革的趨勢，但在實際的課堂教學(xué)中，傳統(tǒng)一言堂的教、學(xué)慣性在師生中普遍存在。為了解除這種慣性對生本教育教學(xué)的阻礙，我采取了如下做法：

5.1 思想對接生本教育。接手新班級的頭一個月，利用一切可利用的課上課下的時間，就學(xué)習(xí)自主性話題與學(xué)生交流溝通，促使學(xué)生認(rèn)識"行為知之始""知為行之成""小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)，無疑則不進(jìn)"的道理，主動參與到學(xué)習(xí)過程中，勇于交流及展示學(xué)習(xí)成果，是幫助自己和他人進(jìn)步的有效途徑。

5.2 行動對接生本教育。接手新班級的頭兩周，教師積極的示范性授課，穿插往屆學(xué)長精彩的授課課件、視頻，給了學(xué)生極大的觸動。當(dāng)學(xué)生躍躍欲試時，可以著手進(jìn)行班級分組，引導(dǎo)小組分工與合作。在組員搭配上，我的經(jīng)驗是美術(shù)素養(yǎng)高、中、低的學(xué)生組合成一個小組，兼顧學(xué)生性格互補，住宿生、走讀生適當(dāng)配比。當(dāng)然，實際操作中，很難達(dá)到這種理想的組合，但可以朝這個方向靠近。

5.3 課程對接生本教育。我個人的體會，并不是所有的美術(shù)課程都適合師生角色互換的教學(xué)，比如繪畫的技能和技巧，需要教師的講解，更需要教師的示范。我認(rèn)為，鑒賞類美術(shù)課程可以讓學(xué)生嘗試小老師的角色。繪畫、雕塑名作，技巧高超、內(nèi)涵豐富，在流派演進(jìn)中往往有舉足輕重的地位與作用。學(xué)生通過小組分工與合作，集思廣益，最大范圍地查找資料，最大程度地挖掘繪畫、雕塑的意蘊，并通過小組創(chuàng)造性的展示，幫助班級同學(xué)鑒賞作品。比如鑒賞敦煌壁畫，學(xué)生表演"飛天"舞蹈，形象富有美感。鑒賞"擊鼓說唱俑"，學(xué)生模仿雕塑的神情動作，說唱逗笑，賦予雕塑以濃厚的生活氣息。

思想達(dá)成共識，行動方向一致，課程精心選擇是師生角色互換生本教學(xué)順利開展的必要前提。生本教育實踐的過程中，個別小老師的心得體會給我留下了深刻的印象。有位小老師在心得體會中談到："我當(dāng)了小老師之后，更能夠體會老師課后付出的艱辛和努力。"誠然如此，我覺得，一位優(yōu)秀的教師不僅要有豐富的知識儲備、臨場不懼的氣魄、口若懸河的好口才，還要注重學(xué)生收獲的程度。一節(jié)課真正的精華不在于你說了多少專業(yè)知識，而在于學(xué)生吸收了多少知識。在小組分工與合作的過程中，總難免會出現(xiàn)這樣或那樣的問題，比如，總有個別同學(xué)依賴于老師"教"，依賴于組員"喂"。對這樣的孩子，除了進(jìn)行思想溝通，更重要的是幫助他尋找機會，體驗辛苦后的甘甜。教師的智慧有時體現(xiàn)在不露痕跡地創(chuàng)造這樣的機會。經(jīng)營小組其實就是維護(hù)學(xué)生的成長平臺。

我校開展生本教學(xué)以來，涌現(xiàn)出許多優(yōu)秀的小老師，在口頭表達(dá)能力、活動組織能力、課件制作、課堂表演等方面，呈現(xiàn)出了優(yōu)良的素養(yǎng)，在美術(shù)專業(yè)知識、美術(shù)專業(yè)技能等方面讓人看到了可喜的發(fā)展空間。"教學(xué)相長"，學(xué)生成長、進(jìn)步，日漸優(yōu)秀，無形中鞭策著教師不斷提高自身素養(yǎng)。優(yōu)秀學(xué)生的亮點、長處，值得老師借鑒。小組對課程內(nèi)容的創(chuàng)造性處理，也能給老師以啟發(fā)。師生互換角色，小組合作學(xué)習(xí)，成長的不僅僅是學(xué)生。

6.結(jié)語

路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。"教無定法，貴在得法"，師生角色互換教學(xué)模式還在摸索中，但學(xué)生的成長給了我們探索的勇氣。想起郭思樂教授的話："教師是生命的牧者。"什么樣的教育才是好的教育呢？我想，不論怎樣的教育教學(xué)，只有讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，最大限度地挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，促使學(xué)生的生命蓬蓬勃勃發(fā)展，才是好的教育吧。新芽嫩綠新花放，和光春意滿課堂，這是我們渴望的教育生態(tài)！讓我們致力于給學(xué)生一個思維飛翔、智慧交流、才華展示的舞臺，投身于充分釋放學(xué)生的正能量，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力，充分激發(fā)學(xué)生生命力的工作中去吧！

參考文獻(xiàn)：

[1] 郭思樂著《教育激揚生命》再論教育走向生本P134 2006年

[2] 王大根主編《高中美術(shù)新課程理念與實施》海南出版社2004年版。

[3] 郭思樂著《教育激揚生命》再論教育走向生本P165 2006年

[4] 郭思樂著《教育激揚生命》再論教育走向生本P134 2006年

[5] 郭思樂著《教育走向生本》 P220 北京：人民教育出版社，2001

[6] 《普通高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》，江蘇教育出版社，2004年6月. 第二版.