蔣俊

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0184-01小班教學(xué)是以關(guān)注每一位學(xué)生為核心的。班級的人數(shù)少，老師有更多的時(shí)間了解和接觸孩子。如何充分地發(fā)揮"小班化"優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓每一孩子在我們的小班課堂中都能學(xué)有所需，學(xué)有所獲呢？本文結(jié)合筆者在實(shí)踐教學(xué)中的一些體會，談?wù)勛约簩π“嗟湍昙墝W(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)的一些做法。

1.營造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學(xué)生說的欲望

第斯多惠指出："教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞"。低年級學(xué)生的好勝心特強(qiáng)，他們極其渴望得到老師的表揚(yáng)，因此培養(yǎng)學(xué)生"說"的動力應(yīng)從保護(hù)學(xué)生的這種自尊心開始。在學(xué)生"說"的過程中，教師應(yīng)始終面對微笑，耐心傾聽，并適時(shí)予以鼓勵(lì)。"不要慌，再想想"的話語為孩子們營造了安全的心理氛圍，奠定了孩子們積蓄力量再次進(jìn)行思維挑戰(zhàn)。"說得真好，還有誰想說"使孩子獲得一種成功的體驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生主動地表達(dá)自己想法的愿望。

2.分層提問，讓不同層次的學(xué)生都有話可說

以人為本，關(guān)注個(gè)體的"小班化教育"客觀上讓"分層教學(xué)"成為可能。課堂教學(xué)實(shí)施分層提問是課堂教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每一位學(xué)生都能參與到課堂教學(xué)中的一個(gè)重要保證。因此教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際和教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)課堂提問。教師設(shè)計(jì)問題之前，首先應(yīng)根據(jù)班級學(xué)生個(gè)性特征，將學(xué)生分層，哪一個(gè)問題應(yīng)該讓哪一個(gè)層次的學(xué)生來回答，教師應(yīng)該要做到心中有數(shù)。一般情況下可以將學(xué)生分為三個(gè)層次：A層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。其次設(shè)計(jì)問題時(shí)，教師不僅要有明確的針對性，還要就同一個(gè)問題，注意提問的次序。

3.巧用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)的、有條理的說

與傳統(tǒng)的教育相比，小班化學(xué)校教育環(huán)境得到了很大的改善，小班每個(gè)班級都配備了多媒體設(shè)備，多媒體具有圖文并茂、有聲有色的特色，生動逼真的教學(xué)環(huán)境，使得枯燥乏味的學(xué)習(xí)變得趣味橫生，使復(fù)雜抽象的知識變得形象易懂。低年級的學(xué)生由于生活經(jīng)驗(yàn)的缺乏，語言發(fā)展還不完備，他們不能完整的、系統(tǒng)的、有條理的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。針對這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，要充分利用多媒體設(shè)備，完整的展示事物發(fā)生、發(fā)展的全過程，通過看刺激學(xué)生的感官，再通過老師的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生完成的，有條理的表達(dá)。

4.集體示范與個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的表達(dá)方式

心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童的模仿能產(chǎn)生表象，可成為日后思維的準(zhǔn)備。對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，他們的口頭表達(dá)能力還未完善，但他們的模仿性強(qiáng)，這就需要課堂上的教師語言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語言的依據(jù)。"小班化"教學(xué)學(xué)生少，空間大，教師有充分的時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生完整、系統(tǒng)的表達(dá)自己的觀點(diǎn)。通過老師的集體示范和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，確保每一位同學(xué)都能掌握正確的表達(dá)方式。

5.發(fā)揮小組優(yōu)勢，讓每一位學(xué)生都能獲得提高

在我們小班的課堂中，小組合作是主要的學(xué)習(xí)方式。小組成員根據(jù)學(xué)生知識接受能力、語言組織能力等進(jìn)行編號。由弱到強(qiáng)依次編號1號、2號、3號、4號。在小組合作中靈活運(yùn)用"獨(dú)立思考——小組交流——全班交流——評價(jià)反思"的訓(xùn)練模式。在課堂教學(xué)中貫徹以 "語言訓(xùn)練為主線、思維訓(xùn)練為主體"的教學(xué)思路，讓不同層次的學(xué)生都有話要說、有話可說，并在積極的評價(jià)中，使學(xué)生說的熱情得到激發(fā)，說的能力得到提高。

5.1獨(dú)立思考。在討論前，小組成員先獨(dú)立思考，形成自己的認(rèn)識，在此基礎(chǔ)上再在小組內(nèi)交流。

5.2小組交流。小組交流的形式根據(jù)需要采取不同的方式。例如在一年級上冊《認(rèn)識位置》的教學(xué)中，在認(rèn)識了前后左右的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生說說自己的前后左右分別是誰，課堂中我采取1、4號同學(xué)互說，2、3號同學(xué)互說的方式，這樣既節(jié)省了交流的時(shí)間，又讓每個(gè)同學(xué)都有了說的機(jī)會。對于一些開放性的題目也可以按照1、2、3、4的順序，讓一些能力弱的同學(xué)先說，最后由能力強(qiáng)的同學(xué)總結(jié)。例如寄信需要8角郵票，怎樣付8角錢呢？可以按照1、2、3、4的順序讓學(xué)生分別說一說可以怎樣付錢，最后讓4號同學(xué)總結(jié)一共有多少種付法。

當(dāng)然還可以按照4、3、2、1的順序，先由一些能力強(qiáng)的學(xué)生說，一些能力弱的學(xué)生可以通過模仿的方式來說。讓每一位同學(xué)都有開口說的機(jī)會，都能夠在說的過程中，使語言能力得到訓(xùn)練。

5.3全班交流。學(xué)生在小組討論后，學(xué)習(xí)熱情處于高漲，教師因勢利導(dǎo)，組織全班交流，為學(xué)生再次提供了交流信息，共同學(xué)習(xí)的機(jī)會，從而使信息渠道全面暢通，學(xué)生的語言表達(dá)逐步得到完善，也是他們的思維得到了一次升華。全班交流時(shí)，先由一組發(fā)言、匯報(bào)，其它各組作出評價(jià)和補(bǔ)充，必要時(shí)，組際之間進(jìn)行討論、爭辯。最后，師生共同對知識進(jìn)行歸納，形成共識。

5.4評價(jià)反思。評價(jià)反思的目的是為了對學(xué)生小組活動的情況作一個(gè)總結(jié)，對于活動中表現(xiàn)好的小組以及表現(xiàn)特出的同學(xué)給予表揚(yáng)鼓勵(lì)，對于活動存在的問題提出改進(jìn)的措施。課堂教學(xué)中采取學(xué)生自評，小組互評，以及老師點(diǎn)評的方式。在評價(jià)反思的過程中一方面調(diào)動了學(xué)生說的欲望，另一方面，培養(yǎng)了學(xué)生觀察問題、分析問題、總結(jié)反思的能力，同時(shí)評價(jià)為學(xué)生創(chuàng)造了更多的表達(dá)自己想法的機(jī)會。

小班化教學(xué)，不僅僅只是班級人數(shù)的減少，和諧的師生關(guān)系，開放寬松的教學(xué)環(huán)境，生動有趣的教學(xué)內(nèi)容等為學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的培養(yǎng)提供了一個(gè)很好的交流平臺。通過師生交流、生生交流，促進(jìn)了學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的發(fā)展。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體會到快樂！

［2］教育部基礎(chǔ)教育司編寫 《走進(jìn)新課程》，（北京師范大學(xué)出版社）.

［3］教育部基礎(chǔ)教育司《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社.

［4］2002年版《新課程與評價(jià)改革》，教育科學(xué)出版社.

［5］王斌興.《新課程學(xué)生評價(jià)》，開明出版社，2003年版.

［6］駱玲芳.《數(shù)學(xué)教學(xué)新視角》，浙江教育出版社，2004年版.

［7］江世春.《略論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的鼓勵(lì)性評價(jià)》《江西教育》，1999年第3期.