韓艷麗

摘要：現(xiàn)在運用信息網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)日益顯示出它的巨大優(yōu)勢，怎樣科學(xué)地運用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)改進初中英語教學(xué)，是我們必須努力探討的重大課題。本文探討了英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本教學(xué)模式與教師應(yīng)具備的素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；信息網(wǎng)絡(luò)；特點；模式中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0144-01隨著信息時代的到來，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)正深刻地改變著我們的教學(xué)方式，促使我們進行教育理念，教學(xué)方式的更新。本文僅就初中英語教學(xué)運用信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的優(yōu)勢與模式談?wù)勛约旱捏w會。

1.運用信息網(wǎng)絡(luò)進行教學(xué)的特點與優(yōu)勢

中學(xué)階段的英語教學(xué)目標是培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合語言運用能力。教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生用英語獲取信息、處理信息，學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，掌握英語語言知識和語言技能。通過師生互動、生生互動來實現(xiàn)語言的交際，使學(xué)生在交際中通過體驗、感悟、總結(jié)、歸納而獲取知識，從而提高語言的綜合運用能力。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，是以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)。在這種教學(xué)結(jié)構(gòu)中教師是主動的施教者，是教學(xué)過程中的絕對權(quán)威；作為學(xué)習(xí)過程主體的學(xué)生，在整個教學(xué)過程中處于被動的接受狀態(tài)，教材是學(xué)生獲取知識的唯一來源。傳統(tǒng)教學(xué)主要通過口授、板書、教材等教學(xué)媒體實現(xiàn)教學(xué)目的，獲取教學(xué)效果。教學(xué)方法上偏重于語法知識、詞匯的講授，忽視實際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，這對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力十分不利。此外，由教師統(tǒng)一放錄音、統(tǒng)一核對答案的聽力訓(xùn)練方法，無法照顧學(xué)生的個體差異，無法滿足學(xué)生的個別需求。

信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能建構(gòu)起一種理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，這種環(huán)境"可以支持真實的情境創(chuàng)設(shè)、不受時空限制的資源共享、快速靈活的信息獲取、豐富多樣的交互方式、打破地域界限的協(xié)作交流，以及有利于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的自主發(fā)現(xiàn)和自主探索"；可以實現(xiàn)能充分體現(xiàn)學(xué)生主體作用的全新學(xué)習(xí)方式。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流與互動提供了多種通訊機制與交流手段。

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，教育信息的顯示呈多媒體化，教學(xué)過程具有較強的交互性，教育信息的傳遞呈網(wǎng)絡(luò)化、智能化，這使網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教與學(xué)更具魅力，教學(xué)模式也與傳統(tǒng)教學(xué)有了巨大的不同，教師和學(xué)生的地位也發(fā)生了根本的變化。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，用電子郵件、語言信箱或其他網(wǎng)上媒體交流手段與他人進行交流活動，學(xué)生和老師之間，學(xué)生和學(xué)生之間可以在線進行提問、回答、討論、辯論、協(xié)商，從而可以有效地實現(xiàn)與他人協(xié)作與交流。加深了學(xué)生對課文的理解和記憶，變學(xué)生 "要我學(xué)"為"我要學(xué)"，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

2.運用信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本模式

2.1演示型。外語教學(xué)中的演示型教學(xué)，是指教師利用我ord、批owerpoint或Frontpage等編寫教學(xué)演示文稿，通過網(wǎng)絡(luò)教室提供的環(huán)境直接呈現(xiàn)給每一位學(xué)生。這是一種較為基本的教學(xué)方式。教師根據(jù)教學(xué)目的，可以選擇現(xiàn)有的多媒體教學(xué)軟件，如《大嘴英語》、《空中教室》等，也可以利用課件大師、Authorware等軟件工具自己動手制作課件。

2.2交互式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，給學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，通過上網(wǎng)查詢、人機交互等方式，學(xué)生在不斷克服困難中完成任務(wù)，是這一模式的具體做法。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中有著海量的信息，教師與學(xué)生擁有信息的機會是均等的，更多的時候，學(xué)生了解掌握的信息可能比教師還要多。教師逐步失去以往占有教學(xué)信息資源的優(yōu)勢，不可能再依賴現(xiàn)成的教參把有限的知識和所謂的標準答案傳授給學(xué)生。教師的任務(wù)將轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾我龑?dǎo)學(xué)生在這信息的海洋中篩選、獲取有用的信息。所以，教師可以將所學(xué)習(xí)的知識分解成若干小問題，讓學(xué)生帶著問題通過搜索引擎或相關(guān)的網(wǎng)站全方位、多角度地找出答案，完成任務(wù)。教師充分利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教學(xué)，能沖破課本的束縛，在學(xué)生面前展開廣闊的學(xué)習(xí)空間，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.3基于協(xié)作的自主學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，可以很方便地展開豐富多彩的群體活動來培養(yǎng)學(xué)生的群體意識、群體活動能力以及競爭和合作能力。學(xué)生之間可以不用直接面對，而是教師通過網(wǎng)絡(luò)把分散在課堂中（家中）的學(xué)生鏈接成小組性的學(xué)習(xí)團體。他們利用網(wǎng)絡(luò)來傳遞聲音、文本、圖象等各種符號，以此達到在有限的時間里同步傳遞信息，加強互相交流的目的。

2.4基于個別化的自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以按照自己的需要選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，可以按照適合自己的特點選擇學(xué)習(xí)方法，可以按照自己的時間安排學(xué)習(xí)的進度，可以按照自己的能力選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的背景知識、學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力、認知風(fēng)格都有很大的差異，而在傳統(tǒng)的講授式課堂教學(xué)中，教師普遍存在著無暇顧及學(xué)生接受能力存在差異的現(xiàn)象，往往按照"一刀切"的方式進行教學(xué)。而在網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)中，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力來選擇運用信息技術(shù)滿足自身的學(xué)習(xí)需求。由于主體的學(xué)習(xí)都能在交互中得到及時的反饋肯定，能增強學(xué)生完成任務(wù)的信心，有利于保持強烈的學(xué)習(xí)興趣。

3.信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下教師的角色定位

3.1在信息網(wǎng)絡(luò)下的英語教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者。在采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段前，教師應(yīng)進行課程計劃的考慮，如對學(xué)生進行分析，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)策略；對教學(xué)內(nèi)容進行分析，確定教學(xué)目標與目的。

3.2教師是指導(dǎo)者與參與者，而不是過去的講授者與教導(dǎo)者，在教學(xué)中，盡管學(xué)生可以有很大的自主性，但教師的促進作用仍是不可替代的。沒有教師與學(xué)生之間的互動，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是很難發(fā)揮它的作用的。

3.3信息網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對教師提出了新要求，作為一名教師必須了解計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，熟練使用相應(yīng)的設(shè)備，還要熟悉因特網(wǎng)上的外語教學(xué)資源，從因特網(wǎng)這個信息海洋中獲取并組織所需的信息。

總之，信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展給外語教學(xué)提供了嶄新的教學(xué)手段和無限的可能性。外語教師必須注重自身素質(zhì)的提高，積極主動地運用網(wǎng)絡(luò)所提供的平臺改進與優(yōu)化英語教學(xué)，以推進教學(xué)質(zhì)量與效率的全面提升。