劉華

【摘 要】歷史經(jīng)驗表明，雙語教育是提升民族綜合素質(zhì)的一種行之有效的有效途徑，如今，也已經(jīng)逐漸成為黨中央及自治區(qū)十分關(guān)注的重點教育，并且已經(jīng)上升到了推動區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展與長治久安的戰(zhàn)略高度。然而，幼兒園的雙語教育無疑又是整個雙語教育系統(tǒng)中基拙最為薄弱的緩解。近些年來，新疆始終貫徹執(zhí)行推動雙語教育工作，特別是把幼兒園的雙語教學(xué)放在了民生工程展開的優(yōu)先位置，也以此制訂了一系列的措施。

【關(guān)鍵詞】多媒體；初中語文；課堂教學(xué)

一、引言

雙語教學(xué)是當(dāng)前我國開展學(xué)前教育階段所做出的關(guān)于創(chuàng)新改革進程中的一次重要嘗試，幼兒園雙語教學(xué)的工作實踐旨在給幼兒提供特色的學(xué)習(xí)氛圍，通過雙系統(tǒng)地教學(xué)形式讓幼兒逐漸感知到第二語言的熏陶。

二、影響新疆幼兒園雙語教學(xué)成果的因素

家庭環(huán)境毫無疑問是幼兒學(xué)習(xí)語言的初始環(huán)境，而這也直接關(guān)系到幼兒的雙語習(xí)得。相關(guān)學(xué)者曾對新疆烏魯木齊某幼兒園進行實際調(diào)查，結(jié)果顯示，家庭語言氛圍不但會對幼兒掌握母語有著絕對的不可逆作用，并且還將會極大地左右幼兒對第二語言的學(xué)習(xí)。而所謂的家庭氛圍主要來自綜合性的客觀因素，例如父母的年齡、學(xué)歷、職業(yè)、收入、以及自身的漢語水平等。這一切都會對幼兒學(xué)習(xí)雙語教學(xué)過程中起到極為深遠地影響。顯而易見，優(yōu)質(zhì)的客觀條件必然會給幼兒接受雙語教學(xué)帶來相當(dāng)程度的便利性。而家庭氛圍中的主觀因素，則主要來自于父母對幼兒學(xué)習(xí)雙語的支持水平與期望值，而主觀因素所影響的比較是對幼兒習(xí)得雙語提供精神保障。

另外，幼兒的學(xué)習(xí)興趣同樣也是關(guān)系幼兒學(xué)習(xí)雙語的關(guān)鍵因素，對和田地區(qū)維吾爾族學(xué)前幼兒的學(xué)習(xí)興趣展開相關(guān)調(diào)查得知，學(xué)前幼兒對于雙語（漢語）學(xué)習(xí)的熱情主要還處在較低水準(zhǔn)。究其原因，教師教育教學(xué)方法對幼兒雙語的興趣養(yǎng)成影響是最大的。

三、當(dāng)前新疆幼兒園雙語教學(xué)存在的問題

1.師資力量不足

教師是開展雙語教學(xué)的重要“媒介”，而高素質(zhì)復(fù)合型教師則更是確保雙語教學(xué)得以順利進行的決定性因素。然而，當(dāng)前許多少數(shù)民族地區(qū)的幼兒雙語師資狀態(tài)出現(xiàn)“一缺二短”的不利情況，所謂的“缺”主要是指數(shù)量上的不足；而“短”則是指幼兒雙語教師自身的漢語能力及雙語教學(xué)水平顯著不足。即便近些年來，新疆雙語幼兒園的教師數(shù)量獲得了相當(dāng)程度的提升，然而依然無法難以達到雙語教學(xué)中對于雙語師資的標(biāo)準(zhǔn)需求。而且，雙語教師的教學(xué)資歷也值得存疑，往往只是幼教畢業(yè)，對雙語教學(xué)缺乏系統(tǒng)掌握。

2.教學(xué)形式機械化

當(dāng)前新疆幼兒園開展雙語教學(xué)時，教師所承襲的依然是傳統(tǒng)意義上的“填鴨式”教學(xué)。教師根本不考慮幼兒學(xué)習(xí)階段的實際感知，而只是一味地教幼兒機械化認讀漢字。并且，在教學(xué)階段，教師儼然以絕對主體的地位存在，幼兒也只是呆板地“以聽為主”。其教學(xué)方式不僅嚴(yán)重背離了現(xiàn)代教育的互動機制，而且也完全忽略了幼兒學(xué)習(xí)心理特點，從而進一步顯現(xiàn)出其教學(xué)形式的機械與呆板。

四、應(yīng)對幼兒園雙語教學(xué)存在的問題對策

1.設(shè)置教學(xué)評價機制

評價機制的設(shè)置目的旨在整合幼兒雙語教學(xué)教育的價值判斷，開展一些具有創(chuàng)造性且適合幼兒心理與生理行為的雙語教學(xué)活動。利用評價機制作用引導(dǎo)幼兒教師能夠準(zhǔn)確地得知所需要追求的幼兒雙語課教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求。在評價反饋中得知存在的問題，第一時間進行反思和整合，再大膽矯正和健全預(yù)定目標(biāo)，從而制訂針對應(yīng)的策略解決問題。通過大量的實踐證明，幼兒園雙語教學(xué)的活動評價不但可以涵括針對教學(xué)質(zhì)量的評價，還可以涵括針對學(xué)習(xí)階段中的評價，以方便教師即時地調(diào)節(jié)初始的教學(xué)活動方案，讓教學(xué)活動內(nèi)容更容易被幼兒接受，激發(fā)幼兒對于雙語教學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進而讓教學(xué)變成一個從活動到評價、再從評價到研討，最終整合計劃的良性循。教師在教學(xué)過程中愈及時地收到評價反饋，便可以越早的改變教學(xué)形式，避免教學(xué)的枯燥與機械化，更契合幼兒學(xué)習(xí)的發(fā)展需求。

2.提升教師的綜合素質(zhì)

教育部門在制訂幼兒園保障制度中，應(yīng)當(dāng)著重考慮給予幼兒園實際的經(jīng)費支持，以備更好地推動雙語教學(xué)課程的開發(fā)與實施，從而有條件聘請教學(xué)資歷豐富的雙語教師進行教學(xué)，而并且只是執(zhí)著于“臨時工”的使用。利用培訓(xùn)與教育的方式加強教學(xué)教師對于課程的基礎(chǔ)意識奠定，提高分散自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合的培訓(xùn)。最大程度地發(fā)揮高級教師的資源優(yōu)勢。

五、結(jié)束語

綜上所述，近些年來，隨著新疆雙語教育改革進程的全面深化，新疆幼兒雙語教學(xué)也得到了有序發(fā)展。在幼兒這一年齡階段對其開展民族語言及漢語言的教育早已不是單純理解上的雙語教學(xué)，更多是承擔(dān)著推動民族團結(jié)、社會和諧、國民經(jīng)濟發(fā)展的深遠歷史使命。新疆雙語幼兒園的建設(shè)與發(fā)展能夠有效地推動新疆基礎(chǔ)教育的發(fā)展，從而得到民族群眾的普遍歡迎與認可。然而，當(dāng)前有部分聲音仍然對幼兒園開展雙語教學(xué)存在一定爭議，但是作為雙語教學(xué)的工作者更應(yīng)當(dāng)始終秉承“少說多做”的原則，通過事實來回答問題。

參考文獻：

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