江彩霞

【摘 要】隨著我國(guó)城市化進(jìn)程的不斷加快，農(nóng)村留守兒童這一特殊群體越來(lái)越龐大，他們的健康成長(zhǎng)和教育培養(yǎng)直接關(guān)系到社會(huì)的和諧文明建設(shè)。留守兒童因?yàn)榄h(huán)境和社會(huì)因素的影響，出現(xiàn)了一些負(fù)面性的問(wèn)題。如今，我國(guó)心理和兒童工作者對(duì)農(nóng)村留守兒童做了大量的研究，比如農(nóng)村留守兒童心理的彈性研究，其內(nèi)容包括心理彈性影響因素、人格特征、社會(huì)支持等方面的研究。通過(guò)對(duì)農(nóng)村留守兒童心理彈性研究，以期找到為他們的健康教育提供理論依據(jù)，以此解決留守兒童的心理方面的負(fù)面影響，促進(jìn)留守兒童的健康成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；留守兒童；心理彈性

留守兒童，是一個(gè)特殊的概念。據(jù)統(tǒng)計(jì)，目前我國(guó)的留守兒童已經(jīng)超過(guò)2000萬(wàn)人，如果不能很好的解決如此數(shù)量龐大的農(nóng)村留守兒童群體的問(wèn)題，將不利于他們的身心健康和成長(zhǎng)，也會(huì)成為社會(huì)新的不穩(wěn)定因素。目前，國(guó)內(nèi)對(duì)于農(nóng)村留守兒童基本上都是在留守兒童的學(xué)習(xí)、性格、社會(huì)環(huán)境、負(fù)面問(wèn)題等方面進(jìn)行關(guān)注研究的，沒(méi)有充分從留守兒童的內(nèi)部個(gè)體適應(yīng)差異及積極適應(yīng)的個(gè)體進(jìn)行研究。據(jù)分析，我國(guó)留守兒童研究有三個(gè)階段：第一階段，從留守兒童的心理和行為進(jìn)行研究；第二階段，對(duì)留守兒童和非留守兒童在心理方面的差異及負(fù)面產(chǎn)生的心理問(wèn)題進(jìn)行的研究；第三階段，對(duì)留守兒童的心理積極和心理彈性進(jìn)行研究。

1 心理彈性理論

1.1 心理彈性的概念

心理彈性理論是在對(duì)處境不利的兒童研究的基礎(chǔ)之上發(fā)展而來(lái)的。目前，在心理學(xué)研究中，還沒(méi)有統(tǒng)一的定義。概括起來(lái)包括：以發(fā)展結(jié)果定義心理彈性的結(jié)果性定義；以心理彈性的動(dòng)態(tài)變化的過(guò)程性定義；以人的品質(zhì)、能力、性格、態(tài)度等個(gè)體特征的品質(zhì)性定義。以及后來(lái)有學(xué)者提出的以心理彈性在遭遇逆境或者不利環(huán)境的情況時(shí)，有助于個(gè)體良好適應(yīng)的保護(hù)性因素的操作性定義，以個(gè)體外部因素和自身因素組成。

1.2 心理彈性的模型

心理彈性的研究有兩種模型：

1.2.1系統(tǒng)模型，主要是從影響心理彈性的內(nèi)部因素和外部因素進(jìn)行模型的建立和研究。內(nèi)部因素主要包括以身體健康、性別等方面構(gòu)成生物因素和以認(rèn)知方式、認(rèn)知水平及人格特點(diǎn)等方面構(gòu)成的心理因素；外部因素主要包括以家境、家庭教育等方面構(gòu)成家庭內(nèi)因素及以同學(xué)、玩伴、學(xué)習(xí)、社會(huì)等構(gòu)成的家庭外因素。該模型中的各個(gè)因素都是相互聯(lián)系，相互影響的，當(dāng)其中一個(gè)因素發(fā)生變化或者缺失，其他因素可以技術(shù)補(bǔ)充，可以達(dá)到積極的適應(yīng)效果。如果出現(xiàn)家庭內(nèi)因素造成的，外部因素可以進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充和支持，比如，學(xué)習(xí)、老師、社會(huì)機(jī)構(gòu)等，同樣可以發(fā)揮出良好的心理彈性。

1.2.2動(dòng)態(tài)性模型，該模型主要是從保護(hù)性因素如何積極影響到留守兒童的彈性發(fā)展方面建立的，體現(xiàn)在外部資源、內(nèi)部資源及兒童需要三個(gè)方面。

2 農(nóng)村留守兒童心理彈性的研究

2.1 農(nóng)村留守兒童的實(shí)例

以下3個(gè)都是父母外出務(wù)工，由他們的爺爺奶奶照看的留守兒童：

婷婷，女孩，五年級(jí)，爺爺奶奶照看。其心理和行為表現(xiàn)較為復(fù)雜，比如：一次老師在班上問(wèn)了一聲，那些同學(xué)沒(méi)按時(shí)交作業(yè)啊，她是其中一個(gè)，被發(fā)現(xiàn)之后，直直的坐著不坑聲，然后，她拿了一張紙和一支筆出來(lái)，硬是在那恨恨地劃了整整一節(jié)課，不搭理老師，不搭理同學(xué)，而后又趴在桌子上哭了一節(jié)課，又愣了一節(jié)課，中午放學(xué)之后，把所有的練習(xí)冊(cè)、試卷都撕破扔進(jìn)垃圾桶又痛哭起來(lái)，也不回家吃午飯，還放出話來(lái)：要是誰(shuí)再勸她，她回去了，下午便不來(lái)上課了。

迅迅，男孩，四年級(jí)，爺爺奶奶照顧。其學(xué)習(xí)成績(jī)不錯(cuò)，可脾氣也不小，常常晚上看電視看到十一二點(diǎn)，甚至到凌晨，早上起不來(lái)，便干脆也不來(lái)學(xué)校，反正，作業(yè)也耽誤了，同學(xué)老師找上門，爺爺奶奶還不知道，去叫床，房門一反鎖，任憑你怎么敲打也沒(méi)反應(yīng)。

濤濤，男孩，6歲，幼兒園。爸爸媽媽常年在外，叔叔阿姨、爺爺奶奶、哥哥姐姐他都會(huì)叫，就是不叫爸爸媽媽。他很可愛(ài)，可性格也怪，在家里，無(wú)論是對(duì)大人還是對(duì)小孩，玩的好好的冷不丁地就一拳頭、一巴掌打出去，而在學(xué)校就是常坐在一個(gè)地方不吭聲，老師不叫上廁所便就地解決的娃。

這三例只是農(nóng)村留守兒童的個(gè)體，但從他們的情況可以看出留守兒童的狀況?？梢钥闯鏊麄?nèi)钡牟皇浅浴⒋?，而是父母?xì)心的教導(dǎo)和呵護(hù)，但由于父母的長(zhǎng)年在外，在一起的時(shí)間很有限，而他們又剛好處于心理和身體成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，沒(méi)有具體的感受到父母親的關(guān)愛(ài)。以至于出現(xiàn)文中的種種表現(xiàn)，這或許是一種無(wú)言的抗拒。

2.2 農(nóng)村留守兒童心理彈性的影響因素

研究表明，農(nóng)村留守兒童彈性的影響因素包括：

性別，留守女童的心理彈性要高于男童的心理彈性。

父母外出的情況，在農(nóng)村留守兒童的心理彈性方面，父母外出的情況主要有父母單方外出和雙方同時(shí)外出，不同的情況對(duì)于留守兒童心理彈性的影響是不同的，由母親在家照看的兒童心理彈性高于父母外出或者母親外出的情況；

父母外出的時(shí)間，我國(guó)農(nóng)村留守兒童的年齡多為15歲以下，父母外出的時(shí)間多在兒童上學(xué)期間，且時(shí)間較長(zhǎng)，影響兒童的身心健康發(fā)展。

和父母團(tuán)聚的頻率，該因素的影響最為顯著，留守兒童的心理彈性是隨著與父母團(tuán)聚的頻率降低而降低的。

照看人不同，當(dāng)前我國(guó)農(nóng)村留守兒童大多由爺爺奶奶照看，留守兒童的心理彈性存在較大的差異。

3 農(nóng)村留守兒童心理彈性的研究情況

3.1 農(nóng)村留守兒童心理彈性與人格特質(zhì)

積極的人格特征有利于提高留守兒童的心理彈性水平和他們生活的適應(yīng)能力，促進(jìn)留守兒童的身心健康發(fā)展。人格特征相對(duì)于父母長(zhǎng)期外出而言，其影響性更大，研究認(rèn)為，高心理彈性的留守兒童和低心理彈性的兒童在人格的維度上存在較大差異，且留守兒童的心理彈性和人格特質(zhì)是相互影響的。

3.2 農(nóng)村留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持

在研究中發(fā)現(xiàn)，社會(huì)支持是對(duì)農(nóng)村留守兒童的健康發(fā)展和身心成長(zhǎng)起到重要作用的一種保護(hù)因素。社會(huì)支持主要從主觀、支持度、客觀三個(gè)方面對(duì)留守兒童的心理彈性產(chǎn)生積極影響的。研究表明，性別對(duì)于留守兒童的心理彈性和社會(huì)支持有較大的影響，留守女童比留守男童更需要更多的社會(huì)支持，留守兒童的心理彈性與社會(huì)支持是相互影響，相互作用的。

3.3 農(nóng)村留守兒童心理彈性與一般自我的效能感

自我效能感在心理彈性中有著重要的作用。心理彈性動(dòng)態(tài)模型中，它是內(nèi)部資源的重要組成部分。心理彈性對(duì)個(gè)體的自我效能感影響較大，同樣，兩者是相互關(guān)系和作用的。

4 農(nóng)村留守兒童心理彈性健康的研究對(duì)策

針對(duì)目前我國(guó)農(nóng)村留守兒童的心理彈性研究情況，應(yīng)該積極做好這三方面的對(duì)策：改善留守兒童的家庭環(huán)境，良好的環(huán)境會(huì)提高兒童自身心理彈性，促進(jìn)兒童的健康成長(zhǎng)；強(qiáng)化學(xué)校的教育管理，農(nóng)村多數(shù)留守兒童處于受教育階段，因而，學(xué)校是留守兒童心理彈性的保護(hù)的重要因素，必須加強(qiáng)管理；提高社會(huì)支持的利用度。充分、主動(dòng)的利用社會(huì)支持，留守兒童才可以真正的健康成長(zhǎng)，才可以提高其自身的心理彈性。

農(nóng)村留守兒童是我國(guó)社會(huì)應(yīng)該積極給予關(guān)注的特殊群體，通過(guò)對(duì)農(nóng)村兒童心理彈性的研究，把影響留守兒童心理彈性的各種因素進(jìn)行了歸納，采取相應(yīng)的對(duì)策解決留守兒童心理彈性問(wèn)題，促進(jìn)農(nóng)村留守兒童的健康、快樂(lè)成長(zhǎng)。

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