王瑋

【摘 要】在新課改的指導(dǎo)下，我們制定相關(guān)的實施方案，以思想品德為主線，實施過程性評價和結(jié)果性評價，初見成效。在以后的教學中，我們還將一如既往的貫徹綜合評價方針。

【關(guān)鍵詞】綜合素質(zhì)評價；過程性評價；多元化

詩人李白的“天生我材必有用，千金散盡還復(fù)來”已成為流傳千古的名句。而在應(yīng)試化教育的大潮中，似乎我們也僅能以此作為名句來鑒賞，來仰慕，希冀。我省推廣的《小學生素質(zhì)綜合評價手冊》猶如一縷春風，吹開了教育者心中希望的種子，吹來了孩子展示特長的舞臺。讓我們對“天生我材必有用”的仰慕與希冀變成我們可以駕馭的航標。

我校積極響應(yīng)這項溫暖人心的教育新號角，并制定相應(yīng)的實施方案，在新課程標準指導(dǎo)下的小學生綜合評價，使得整個教育的理念升華到一個新的高度，徹底打破了應(yīng)試教育的傳統(tǒng)觀念。

新課程啟迪我們：不但要促進學業(yè)上的進步，而且要推動人的潛能的開發(fā)；評價的功能不僅是甄別和選拔，而是要讓學生在評價中得到教育、改進和提高；評價的主體不再只是教師，還要有學生的自評互評等。在新課程改革過程中，我們深切認識到評價改革是基礎(chǔ)教育課程改革中建立新型教育評價的核心內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，我們在立足學生健康成長的基礎(chǔ)上，積極構(gòu)建促進學生全面發(fā)展的科學的評價機制。在新的理念指導(dǎo)下，結(jié)合小學生的年齡特點和農(nóng)村小學的地域特點，我們以道德教育為主線圍繞綜合評價進行如下探索：

一、導(dǎo)而不言

當今社會經(jīng)濟的進步與社會文明的進步發(fā)展呈現(xiàn)一種不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，使得一些不良的風氣直接影響到孩子的人生觀，價值觀。有些小學生就開始吸煙，沉迷于網(wǎng)絡(luò)，不孝敬父母等現(xiàn)象也屢有發(fā)生。針對這些現(xiàn)象，我校采取興趣牽引的方式，轉(zhuǎn)移學生注意力。比如，我校開展讀書節(jié)，朗誦比賽等文化活動，激發(fā)孩子們的讀書熱情。另外，我們還展開以班級為單位的跳繩比賽，接力比賽等，幫助孩子構(gòu)建集體榮譽感。同時還開展以“感恩父母”為主題的綜合實踐活動，通過活動使孩子們了解父母的辛苦，走進父母的生活，體會父母樸實無華的愛。

活動中我們將德育指標滲透到各項目之中，使每個項目都有德的要求。重視學生的行為習慣和道德修養(yǎng)，真正體現(xiàn)“千學萬學學做真人”的育人思想。如以下項目：品行標兵、學習標兵、體育標兵、工作標兵、藝術(shù)標兵、文娛標兵、爭章標兵、發(fā)明能手。

我們通過以上種種活動及評價，讓孩子在活動中主動去發(fā)現(xiàn)，了解，而后反思。通過這一系列的實踐，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，沒有了老師喋喋不休的言傳，反而孩子的轉(zhuǎn)變更大了：課堂上聚精會神的狀態(tài)，課余同學間有好的互助……點點滴滴都在訴說著評價機制的轉(zhuǎn)變所帶來的變化。

二、雙管齊下

在現(xiàn)在的農(nóng)村教育中，有一個很普遍的現(xiàn)象，當學生出現(xiàn)問題老師與家長溝通時，家長一味偏袒孩子，家長不能和老師達成一致，助長學生不良作風，更有甚者學生間打架，家長出手相助，唯恐自己孩子吃虧，豈不知正是自己的無知害了孩子。

針對這些現(xiàn)象，我們在實施過程評價和結(jié)果性評價的時候，采取不同的梯度，充分考慮到孩子的個體差異性，包括自身差異，環(huán)境差異等。

我們在力求自身教育水平提高的基礎(chǔ)上，更進一步加大力度在家長的溝通工作上。以往家長只是通過每學年的成績來了解孩子一學期的狀態(tài)，而今，我們在評價過程中著手，發(fā)現(xiàn)問題及時與家長聯(lián)系，促進家長與學校、家長與家長間的聯(lián)系，多向溝通，全面的了解孩子。

三、多元評價

新課改強調(diào)人的素質(zhì)教育，素質(zhì)提升，直接影響到教學效果的提升，因此，我們所做的是看似與教學無關(guān)卻實則息息相關(guān)的工作，我們不直接教導(dǎo)學生要如何刻苦學習，但是我們通過多角度的過程評價和結(jié)果性評價，不斷地刺激學生發(fā)展，使學生在學習以外的功課中獲得自信，獲得興趣。

根據(jù)不同的評價指標，不同的主體可以擁有各自的評價權(quán)。如生活方式中的“早睡早起、作息有規(guī)律”就由家長為評價主體，而“樂于交流”中的“能和同學友好相處、能和小伙伴說心里話”則由同伴為評價主體。

作為教師，我們根據(jù)學生的年齡特點，性格特點，為每一類學生甚至每一位學生制定不同的評價標準，使學生在過程中體會成功的快樂。

這種評價收到了以下效果：一是有利于學生基礎(chǔ)知識的掌握和能力的提高，對學有余力的學生有大顯身手的機會，使后進生也能體驗到某些方面的成功，看到自己的閃光點。二是有利于家庭教育，消除了在分數(shù)上的攀比，有利于家長把精力放在培養(yǎng)孩子的全面發(fā)展上。三是有利于全面評價學生。教師、學生乃至家長都參與評價，透明度高，能客觀、公正、全面地反映學生的學業(yè)情況。

在新課改的大旗下，我們不斷地沿著綜合素質(zhì)評價的方向前行，我們相信，綜合素質(zhì)評價能夠給予我們的是人格健全的學生，是德智體美勞全面發(fā)展的學生，是擁有“天生我材必有用”的豪情壯志的學生。

科學合理地評價學生是每個教師必備的素質(zhì)，我們還會繼續(xù)探索用科學有效的評價手段，使學生在積極向上的評價引導(dǎo)下，素質(zhì)得到均衡協(xié)調(diào)的發(fā)展，并逐漸趨向成熟，邁向成功。讓我們?nèi)翰呷毫?，在實踐中不斷摸索，讓每一個學生獲得最好的發(fā)展！