師秀英

【摘 要】朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，但是，在平時(shí)的教學(xué)中，相當(dāng)一部分老師的語(yǔ)文課堂嚴(yán)重缺少朗讀活動(dòng)，即使有朗讀，教師也多讓學(xué)生一讀了之，缺少方法指導(dǎo)，朗讀成了走過(guò)場(chǎng)，長(zhǎng)期停留在低水平上。事實(shí)上，在大力提倡素質(zhì)教育，推行新課程改革的今天，朗讀更是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的首要，語(yǔ)感的增強(qiáng)，文義的理解，都和朗讀密不可分；同時(shí)，朗讀能震動(dòng)心靈，熏陶情感，鍛煉口才。朗讀的地位不容忽視，我們應(yīng)該讓朗讀走進(jìn)中學(xué)生的課堂。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué)；指導(dǎo)；朗讀

一、注重朗讀技巧的指導(dǎo)

在指導(dǎo)朗讀技巧時(shí)，要避免純技巧性的形式化朗讀指導(dǎo)，加強(qiáng)教師的示范和學(xué)生的體驗(yàn)。朗讀技巧主要靠感受，不是靠分析。運(yùn)用朗讀技巧時(shí)要自然，要掌握好分寸。

1.準(zhǔn)備技巧

（1）明確目的，把握基調(diào)。朗讀的目的不僅應(yīng)包含作者的寫(xiě)作意圖，而且還有對(duì)作品的評(píng)價(jià)?；{(diào)指作品在其思想內(nèi)容、風(fēng)格樣式方面的基本情調(diào)，是作品部分、層次、段落、語(yǔ)句中具體思想感情的綜合表露，是全篇感情色彩和分量的總和。把握基調(diào)是從作品的感情和朗讀者的態(tài)度這兩方面加以概括的。例如：《林海》一課，作者本身的感情色彩寫(xiě)“林海的大而美”，我們朗讀者的“聲”是“贊揚(yáng)的”（這兩方面結(jié)合在一起便構(gòu)成了朗讀這篇作品的基調(diào)）。

（2）具體感受，作好標(biāo)記。根據(jù)主題確定基調(diào)只是從整體上對(duì)作品有了一個(gè)把握，使朗讀有了一個(gè)依據(jù)，但具體語(yǔ)句的關(guān)系、字句的結(jié)合、情感的變化，還需要朗讀者透過(guò)作品的文字符號(hào)引起對(duì)其所代表的客觀事物的感知、體會(huì)。

（3）整體把握，反復(fù)試讀。在朗讀的準(zhǔn)備工作基本完成后，可根據(jù)自己對(duì)作品的理解感受，把全篇試讀一下，重點(diǎn)段和拗口之處不妨多讀幾遍。

2.語(yǔ)言表達(dá)技巧

朗讀的語(yǔ)言表達(dá)技巧實(shí)際上就是抑、揚(yáng)、頓、挫、輕、重、緩、急在語(yǔ)調(diào)上的運(yùn)用。作品的思想感情往往訴諸于詞章文采，朗讀的思想感情則訴諸于聲音氣息。比如：喜則氣滿(mǎn)聲高，悲則氣沉聲抑，冷則氣少聲淡，驚則氣短聲抖，怒則氣粗聲重，靜則氣舒聲緩，強(qiáng)則氣壯聲宏，弱則氣虛聲微等等。讓朗讀成為獲取語(yǔ)文知識(shí)的主渠道，主要有一下幾點(diǎn)：

（1）我們要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到，朗讀絕不是一種低效的學(xué)習(xí)方法，而是一種能使我們獲取知識(shí)的相當(dāng)高效的學(xué)習(xí)渠道。呂叔湘先生認(rèn)為，語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)是培養(yǎng)語(yǔ)感；語(yǔ)文新課標(biāo)也指出，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)語(yǔ)感和整體把握的能力。而誦讀便是直覺(jué)，是一種感受語(yǔ)言的絕好方式，它省略了對(duì)文章進(jìn)行語(yǔ)法、修辭、邏輯、文法等繁瑣的分析，大大提高了學(xué)習(xí)效率。當(dāng)然，我們應(yīng)摒棄那種只動(dòng)口，不動(dòng)腦的小和尚念經(jīng)式的朗讀，做到眼、耳、口、腦并用，這樣的朗讀能使得我們對(duì)進(jìn)入腦海的詞、句、段、篇的印象比一般閱讀更深刻。

（2）朗讀不僅可以使我們獲得信息、知識(shí)，還有助于培養(yǎng)氣質(zhì)和修養(yǎng)。學(xué)生如能正確掌握發(fā)音、吐字、節(jié)奏、語(yǔ)流、語(yǔ)態(tài)等朗讀技巧，其氣質(zhì)也必然得到提升。新時(shí)代需要善于表達(dá)、善于交際的人才，而朗讀能力的提高必然會(huì)促進(jìn)口才的提高。很難想象，一個(gè)朗讀水平低下的人如何能在眾人面前侃侃而談，做出精彩的演講、清晰的報(bào)告呢？當(dāng)然，我更主張要有計(jì)劃、有系統(tǒng)的進(jìn)行朗讀技巧的訓(xùn)練，技巧純熟，才能表現(xiàn)自如。訓(xùn)練的方式可以開(kāi)朗讀課，也可以拿出一小段固定時(shí)間進(jìn)行。這種訓(xùn)練最好在小學(xué)就進(jìn)行，到中學(xué)便已形成能力。

3.讓朗讀成為溝通情感的橋梁

當(dāng)前很多老師不注重朗讀，學(xué)生也不喜歡朗讀，很大程度是不能從中獲得喜悅。而朗讀本身是一種審美活動(dòng)。朗讀中，如果讀者的審美感受和情感體驗(yàn)被調(diào)動(dòng)，鏗鏘婉轉(zhuǎn)的音調(diào)流入耳中，鮮活生動(dòng)的藝術(shù)形象浮現(xiàn)眼前，細(xì)膩深沉的情感激蕩心靈，那么朗讀者該是多么陶醉于美的情景中啊。我們要盡可能地調(diào)動(dòng)起學(xué)生的想象與聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓朗讀鋪設(shè)起一座學(xué)生走向作品深層、觸摸作品情感的橋梁，這樣學(xué)生才能享受朗讀，喜歡朗讀，從朗讀中獲益。

二、讓朗讀成為展示個(gè)性才華的舞臺(tái)

初中階段是有單純成熟的過(guò)渡階段，他們不屑于人云亦云，他們要表現(xiàn)自己獨(dú)特的一面。所以，我們的朗讀絕不能只是讓他們把無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言的機(jī)械活動(dòng)，而是要鼓勵(lì)他們?cè)诶收b中展示自己的個(gè)性才華。當(dāng)朗讀成為一種審美活動(dòng)時(shí)，朗讀者是在扮演雙重角色，他即是審美者，又是美的創(chuàng)造者，朗讀本是極富創(chuàng)造性的。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，盡顯他們的個(gè)性才華，我想要保證朗讀活動(dòng)的開(kāi)放性和多樣性。

朗讀活動(dòng)的開(kāi)放性是指珍視學(xué)生的朗讀個(gè)性，讓學(xué)生自由讀，放開(kāi)來(lái)讀，不要有過(guò)多的限制。朗讀是讀者對(duì)文本內(nèi)在理解的外化表現(xiàn)，一千個(gè)讀者眼里有一千個(gè)哈姆雷特，既然文章個(gè)人有個(gè)人的理解，那么他們對(duì)朗讀的處理自然有所不同，老師不能要求他們按統(tǒng)一的模式來(lái)讀，而要鼓勵(lì)他們讀出自己的理解，抒發(fā)和張揚(yáng)自己的個(gè)性情感。

總之，開(kāi)放的，多樣的朗讀活動(dòng)給學(xué)生帶來(lái)發(fā)揮創(chuàng)造力、展現(xiàn)個(gè)性才華的空間，朗讀不再枯燥、單調(diào)，而是充滿(mǎn)情趣的賞心樂(lè)事。也就是說(shuō)，朗讀在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中是不可或缺的，應(yīng)該引起各位語(yǔ)文教師的高度重視，以達(dá)到我們預(yù)期的教學(xué)目的。轉(zhuǎn)貼