于春波

【摘 要】語言的應(yīng)用能力是學習語言的終極目標。無論是哪種外語的學習，說到底都是要強調(diào)其應(yīng)用性，即能否和相關(guān)的專業(yè)相適應(yīng)，并為專業(yè)的發(fā)展服務(wù)。側(cè)重應(yīng)用能力的觀點的提出和全面實施對作為英語教學產(chǎn)生了重要的影響。以高職院為例，英語作為基礎(chǔ)學科，應(yīng)該充分發(fā)揮其對于專業(yè)的輔助性和指導作用。這樣，這門工具學科才能在專業(yè)課的學習中發(fā)揮更大的作用。

【關(guān)鍵詞】高職英語；高職課程改革；素質(zhì)教育

課堂教學是貫徹專業(yè)化英語教學的主渠道，應(yīng)努力使其得到真正的優(yōu)化。然而，縱觀我們目前的課堂教學，發(fā)現(xiàn)仍存在這樣一些不足之處：

（1）學生在教學過程中主體地位也未得到確立。目前的英文教學還主要以教師講授為主。學生往往作為被動的受眾。所學的內(nèi)容也常常是老師事先確定的。這樣的教學缺乏能動性和創(chuàng)造力。學生自然容易失去學習的興趣。

（2）課堂的內(nèi)容有限，不能從聽、說、讀、寫的角度綜合訓練學生的英語能力。受限于課堂的設(shè)施和場地因素，學生往往只能接受某一方面的訓練。學習的材料本身的知識量也極其有限。

（3）教學形式單調(diào)、方法簡單。教室內(nèi)往往只有投影儀、白板等簡單的教學儀器。學生不能充分發(fā)揮其想象力，創(chuàng)造性地學習相關(guān)知識。

（4）師生之間的互動不夠，學生的積極性不能很好地被調(diào)動。傳統(tǒng)的授課模式中，學生沒有活動的空間，知識的傳遞也是定向的，不能實現(xiàn)師生的良好互動。

以上存在的諸多問題制約了高職英語課堂教學的良性發(fā)展。高職院校專業(yè)的發(fā)展要求高質(zhì)量的基礎(chǔ)課教學。這可以通過改革課堂教學，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)來實現(xiàn)。 這使得英語的學習從過去的“以應(yīng)試為中心”轉(zhuǎn)移到“以能力為中心”的方向上來。結(jié)合筆者多年的教學經(jīng)驗，在此談?wù)勛约旱囊恍w會。

一、師生關(guān)系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關(guān)系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。課堂教學應(yīng)該是師生之間的良性互動的過程。師生之間應(yīng)該充分建立平等、自由的氛圍。這樣才能營造出最佳的學習狀態(tài)，輕松愉快的寓教于樂。學生的緊張感和壓力感的消失對于建設(shè)和諧課堂是大有益處的。相反，如果老師過多地強調(diào)師道尊嚴，師生有別等老套的師生關(guān)系。這勢必造成師生關(guān)系的疏遠和緊張。在這種關(guān)系下，學生不可能實現(xiàn)創(chuàng)新型學習。

當前的高職英語課堂要突出實踐性。即教師在授課的過程中要有明確的“角色和任務(wù)”意識。這要求教師在準備課程的過程中，充分考慮到學生在課堂教學中的地位和任務(wù)，充分發(fā)揮其主體地位和能動性。從根本上改變老師講、學生聽的舊有模式。教學中可以引進小組式教學和任務(wù)導向性教學。充分尊重和激發(fā)學生，充分調(diào)動他們的能動性，提高課堂的凝聚力和創(chuàng)新性。學生才會真正懂得尊師重道的意義。

二、情景化的授課內(nèi)容

就綜合素質(zhì)和文化課水平而言，高職生和普通高校學生存在一定的差距。這不僅僅體現(xiàn)在高考分數(shù)上，也體現(xiàn)在對單科文化課學習的深度和廣度上。但高職生同時具有活潑、好動、思維活躍等特點。心想思維和跳躍性決定了高職英語教學不能采用傳統(tǒng)的填鴨式方法。如果老師只是一味地在講臺上機械地講授，長此以往，學生會感覺到索然無味，并失去對英文學習的興趣和熱情。因為，我們在講授教材的時候應(yīng)注重教材內(nèi)容的分解和細化。即把原本機械、枯燥的文本轉(zhuǎn)化成生動有趣、充滿情境的內(nèi)容講授。比如在“新編實用英語”教材中有關(guān)西方禮儀的章節(jié)，就可以采用小組、項目教學的方式進行。教師先不用完全告訴學生西方禮儀，尤其是西餐禮儀中的注意事項和特征。學生們可以扮演不同的角色，在小組分工中充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)信息的海量性和團隊協(xié)作的高效性。在演示的過程中，學生才能真正理解什么是Foreign etiquette. 這樣做的效果要遠勝于傳統(tǒng)的課堂教學。同樣，用此方法學生也比較容易學會英文中Would you like...結(jié)構(gòu)的用法。

三、教學過程的優(yōu)化

結(jié)合傳統(tǒng)的課堂教學，高職英語授課應(yīng)該積極探索新的授課形式，例如選修課和第二課堂。這些教學形式的存在時傳統(tǒng)課堂的有益補充，也是學生興趣延伸的好出口。通過幾個學期開設(shè)例如“英文詩歌學習”、“英文歌曲賞析”、“英語視聽說”等課程，學習的英語學習維度擴大了。他們的視野不僅僅局限于教材和教輔書籍。更多的，他們開始涉獵更廣闊的范圍。逐漸學生養(yǎng)成了初步的英文思維，并能夠用英語表達簡單的邏輯關(guān)系。通過對英文歌曲的學習和電影的欣賞，他們逐漸培養(yǎng)了對英語的濃厚興趣，這種興趣是持續(xù)性的，影響和受用是一生的。這種有一定審美視角的英語學習方法給人帶來享受的同時，很好地固化了學生的英語基礎(chǔ)。學生在動畫配音練習中輕松學會了以前很多年都沒有搞懂的音標。他們在研究電影劇本的同時，逐漸培養(yǎng)了意群和語篇意識。這對于英語學習來說是極其重要的。

參考文獻：

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