朱佳

【摘 要】家庭與幼兒園共同擔(dān)負(fù)著幼兒教育的重要任務(wù)，家園合作模式成為幼兒教育的主流方式。然而，我們也觀察到，在家園合作的過(guò)程中，幼兒園多處于指導(dǎo)地位，家庭多處于被動(dòng)地位，這嚴(yán)重制約了家園合作的發(fā)展。本文主要從家園合作教育中家庭主體性發(fā)揮受限的現(xiàn)狀入手，分析其原因，并提出相關(guān)建議，以期為相關(guān)工作者提供參考。

【關(guān)鍵詞】家園合作；主體性發(fā)揮；被動(dòng)合作

一、家園合作中家庭主體性發(fā)揮受限的現(xiàn)狀

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》試行指出：“家庭是幼兒園重要的合作伙伴，應(yīng)本著尊重平等、合作的原則，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的理解、支持、幫助家長(zhǎng)提高教育能力。”然而，在學(xué)前教育中，幼兒園與家庭關(guān)系常常并不平等，家庭主體性發(fā)揮較差，主要表現(xiàn)在：

（一）幼兒園處于權(quán)威地位

幼兒園作為專(zhuān)門(mén)的幼兒社會(huì)教育機(jī)構(gòu)，擁有專(zhuān)的教育人員和教育環(huán)境。幼兒教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)了解幼兒生理與心理發(fā)展規(guī)律，在培育幼兒的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)上也強(qiáng)于家長(zhǎng)。因此，幼兒教師具有一定的優(yōu)越感與權(quán)威性，只是要求家長(zhǎng)如何配合自己工作，忽略家長(zhǎng)在幼兒教育中所起的重要作用，將家長(zhǎng)視為幼兒教育的配角。還有些幼兒教師習(xí)慣于將幼兒的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)歸因在家長(zhǎng)身上，指責(zé)家長(zhǎng)的教育方式，也挫傷了家長(zhǎng)教育的積極性，進(jìn)一步削弱家庭教育的主體性發(fā)揮。

（二）家庭教育被動(dòng)參與

家庭在幼兒教育方面往往由于自身學(xué)識(shí)與經(jīng)驗(yàn)所限，再加上工作繁忙，往往疏于對(duì)幼兒的教育指導(dǎo)，將所有幼兒教育的工作交給幼兒園。不少家長(zhǎng)對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)就是：第一，家長(zhǎng)要按照幼兒教師的要求配合幼兒園工作；第二，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)按時(shí)出席家園合作的活動(dòng)。在實(shí)際的家園合作的過(guò)程中，如家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育講座等，家長(zhǎng)僅僅是來(lái)到幼兒園作為一個(gè)旁觀者了解了幼兒受教育的形式，并未主動(dòng)參與幼兒教育，對(duì)受幼兒教育的質(zhì)量沒(méi)有絲毫的提高。這種家園合作的方式?jīng)]能發(fā)揮家庭在幼兒教育中的主體地位，不能真正促進(jìn)幼兒發(fā)展。

二、家園合作中家庭主體性發(fā)揮受限原因分析

在家園合作中，家庭主體性發(fā)揮受限的原因主要有以下兩條：

（一）幼兒園與家庭地位的不平等

中國(guó)擁有著尊師重教的傳統(tǒng)。幼兒教師經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)與實(shí)踐鍛煉掌握培育幼兒的理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，家長(zhǎng)對(duì)其專(zhuān)業(yè)性無(wú)絲毫懷疑，理解、支持其教育方式。家長(zhǎng)將教育幼兒的重任直接交給幼兒園，自己僅僅配合幼兒園做輔助性工作。此外，由于幼兒園尤其是優(yōu)質(zhì)幼兒園為稀缺資源，家長(zhǎng)為了將其孩子送進(jìn)相對(duì)較好的幼兒園采用各種方式，這也使得家庭與幼兒園在合作之初地位就不平等。家庭在家園合作中處于被動(dòng)配合地位。

（二）幼兒園和家庭對(duì)家園合作認(rèn)識(shí)不足

我國(guó)著名幼兒教育專(zhuān)家陳鶴琴說(shuō)：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事情，不是家庭一方面可以單獨(dú)勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨(dú)勝任的，必定要兩方面共同合作方能得到充分的功效?！比欢?，從當(dāng)前的家園合作來(lái)看，幼兒園與家庭均未認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)。家園合作流于形式，不僅僅家長(zhǎng)不能樹(shù)立教育幼兒的“主人翁”意識(shí)，幼兒園由于經(jīng)驗(yàn)與習(xí)慣所限也不具備幫助家長(zhǎng)樹(shù)立該意識(shí)的能力。家庭與幼兒園同樣沒(méi)有認(rèn)識(shí)到家庭與幼兒園在幼兒教育中的平等地位，這也使得目前家園合作中幼兒園唱主角.家長(zhǎng)被動(dòng)參與現(xiàn)象十分普遍。

三、提高家園合作中家庭主體地位的建議

為有效解決上述問(wèn)題，我們提出如下兩條建議：

（一）樹(shù)立正確的家園合作觀念

首先，幼兒園方面應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變教育觀念，加深對(duì)家園合作的認(rèn)識(shí)。幼兒教師雖然具有專(zhuān)業(yè)的幼兒教育知識(shí)，但是在家園合作上并不應(yīng)當(dāng)占據(jù)權(quán)威指導(dǎo)地位。家庭與幼兒園雙方平等，雙向互動(dòng)。幼兒園不僅應(yīng)當(dāng)向家長(zhǎng)提出教育幼兒的方式方法，還應(yīng)當(dāng)充分積極給予家長(zhǎng)發(fā)言、提問(wèn)的機(jī)會(huì)，讓家長(zhǎng)對(duì)幼兒園的教育教學(xué)和管理工作提出自己的建議和看法，促進(jìn)幼兒園管理和教學(xué)的不斷完善。

其次，家長(zhǎng)方面也應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)培育幼兒的主體意識(shí)，改變自己被動(dòng)參與的行為習(xí)慣，在家園合作中積極主動(dòng)，勇于提出自己的意見(jiàn)和想法，不斷提高自己家庭教育水平。

（二）拓展家園合作的形式與途徑

正確的家園合作觀念必須落在行動(dòng)上才能真正提高家園合作中家庭的主體地位。我們考察現(xiàn)階段流行的家園合作方式，如家園聯(lián)系表、家長(zhǎng)開(kāi)放日、家庭教育講座無(wú)不以幼兒園方面為主導(dǎo)。我們應(yīng)當(dāng)在現(xiàn)行的家園合作模式中拓展家園合作的形式與途徑，增加家長(zhǎng)參與幼兒園管理和教育教學(xué)類(lèi)的活動(dòng)。我們可以組建家長(zhǎng)委員會(huì)參與幼兒園的主題活動(dòng)制定、對(duì)教師的評(píng)價(jià)和幼兒園的發(fā)展規(guī)劃等，提高家長(zhǎng)在家園合作中的主體性。我們也可以嘗試開(kāi)展以家長(zhǎng)為主導(dǎo)的家園合作或者家長(zhǎng)之間的交流合作活動(dòng)，方便家長(zhǎng)之間的信息資源共享，共同提高幼兒教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]許振光.家園合作教育中家庭主體性發(fā)揮研究[J].瓊州學(xué)院學(xué)報(bào).2013年第20卷第6期

[2]田春.幼兒園家園合作共育中存在的問(wèn)題及解決策略[J].新課程.2013年第11期

[3]閆靜.淺談家園合作中家長(zhǎng)的被動(dòng)合作現(xiàn)狀及對(duì)策[J].教育導(dǎo)刊（下半月）.2010年第4期

[4]王偉.幼兒家長(zhǎng)參與家園合作狀況的思考[J].教育導(dǎo)刊（下半月）.2011年第3期