【摘 要】在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)方法被教師廣泛應(yīng)用。作為一種啟發(fā)式教學(xué)方法，有效的課堂提問(wèn)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。本課題筆者從多方面對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提出的有效策略進(jìn)行了分析，希望以此為完善小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂提問(wèn)；策略

一、引言

課堂是小學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、教師進(jìn)行教學(xué)的重要場(chǎng)所，也是教師與學(xué)生加強(qiáng)溝通交流的主要渠道。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，增加課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)便顯得尤為重要。通過(guò)課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對(duì)所提出的問(wèn)題進(jìn)行解決。并且，當(dāng)遇到難題時(shí)，在教師的正確指導(dǎo)下，更能達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。鑒于此，本課題對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中課堂提問(wèn)的策略”進(jìn)行分析與探究具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

二、改善課堂提問(wèn)的方式

1.加強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性

加強(qiáng)課堂提問(wèn)的針對(duì)性能夠有效發(fā)揮“因材施教”的作用，使課堂教學(xué)氣氛活躍起來(lái)，進(jìn)而到達(dá)優(yōu)化教學(xué)的目的。

例如：在“初步認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”一課中，教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容便是構(gòu)建分?jǐn)?shù)的初步概念。因此，在教學(xué)生怎樣理解幾分之一的具體含義與構(gòu)建初步分?jǐn)?shù)概念的情況下，便可以提出問(wèn)題，具體步驟如下：

師：一塊餅干分給小王與小花兩人吃，要怎樣分才能做到公平？

生：平均分。

師：那么，怎樣才能將餅干平均分成兩塊呢？

教師提出問(wèn)題后，拿出餅干模型，對(duì)半分開(kāi)后，再進(jìn)行補(bǔ)充提問(wèn)：

師：這半塊月餅是整塊月餅的一半，我們就用1/2表示，那么剩下的板塊月餅是整塊月餅的幾分之幾呢？

生：二分之一。

師：你們是怎么想的？

生：剩下的半塊月餅是平均分開(kāi)之后兩份當(dāng)中的一份。

師：很好！那你們對(duì)剛才的演示發(fā)現(xiàn)了什么？

……

通過(guò)上述具有針對(duì)性的提問(wèn)便能夠加深學(xué)生對(duì)“平均分”的理解，進(jìn)一步理解“幾分之幾”的含義，并在學(xué)生形成思考的同時(shí)，最終達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

2.加強(qiáng)課堂提出的靈活性

若課堂提出更具靈活性，則更能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，進(jìn)而激發(fā)他們的思考能力及發(fā)散思維，最終使課堂教學(xué)質(zhì)量得以全面提升。

例如：在“復(fù)習(xí)乘法的分配率”一課中，有學(xué)生問(wèn)老師是否有“除法分配律”，對(duì)于此問(wèn)題，學(xué)生們各抒己見(jiàn)，有的說(shuō)老師只教了我們乘法的分配率，哪里有除法的分配率；有的學(xué)生說(shuō)，說(shuō)不定除法也具備這樣的性質(zhì)呢！對(duì)此，教師首先就應(yīng)該表?yè)P(yáng)提出此問(wèn)題的學(xué)生，進(jìn)而扮演引導(dǎo)的角色，讓學(xué)生以小組的方式對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行探究。

有小組學(xué)生給出論據(jù)：10÷2+12÷2=（10+12）÷2；（15+9）÷3=15÷3+9÷3。

還有小組學(xué)生給出論據(jù)：（4+6）÷2=4÷2+6÷2；20÷0.4+8÷0.4=（20+8）÷0.4。

綜上所述，學(xué)生的論據(jù)都是正確的，這便說(shuō)明了“除法和乘法一樣，均有分配率”。最終，為了讓全體學(xué)生更容易接受這一概念，可以用字母表示為：①（a+b）÷c=a÷c+b÷c；②a÷c+b÷c=（a+b）÷c。

三、給予學(xué)生充足的思考空間

1.給予學(xué)生充足的思考時(shí)間

相關(guān)研究者表明：?jiǎn)栴}提出后，需要給予學(xué)生至少10秒鐘的思考時(shí)間。學(xué)生通過(guò)對(duì)問(wèn)題的思考，能夠?qū)?wèn)題更為全面地回答。并且，通過(guò)教師所提出的問(wèn)題，學(xué)生能夠借機(jī)提出更多具有建設(shè)性的問(wèn)題。我們知道，課堂教學(xué)的核心是學(xué)生，對(duì)學(xué)生自身提出的問(wèn)題進(jìn)行一一解答，更能使學(xué)生融入課堂，進(jìn)而使課堂更加充實(shí)。鑒于此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)中，需要給予學(xué)習(xí)充足的思考時(shí)間。

2.增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思考的參與性

給予學(xué)生充足的思考時(shí)間后，便需要增強(qiáng)學(xué)生對(duì)“思考”的參與性。教師提出問(wèn)題的目的是解決問(wèn)題，在其中不應(yīng)該只是由教師提出問(wèn)題，然后教師再把問(wèn)題解決，應(yīng)該讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)。這樣才能夠使課堂教學(xué)更加優(yōu)化。

例如：在“異分母分?jǐn)?shù)加減法”一課中，為了讓學(xué)生能夠?qū)λ憷碛兴斫?，可提出?wèn)題“整數(shù)加減法為什么需要相同數(shù)位對(duì)齊？”、“同分母分?jǐn)?shù)加減法為什么可以用分子直接進(jìn)行相加減？”、“異分母分?jǐn)?shù)加減法為什么分子不可以進(jìn)行直接相加減？”對(duì)于這些問(wèn)題，在給予學(xué)生思考空間后，需要讓學(xué)生主動(dòng)參與進(jìn)來(lái)，采用小組討論法，讓學(xué)生對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行思考，然后給出直接的想法，最終在教師的引導(dǎo)下，將問(wèn)題逐步解決，最終到達(dá)優(yōu)化教學(xué)的目的。

四、把握時(shí)機(jī)，使問(wèn)題與課堂內(nèi)容充分融合

1.把握興趣點(diǎn)及難點(diǎn)提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行課堂提問(wèn)需要充分把握時(shí)機(jī)，在使問(wèn)題與課堂內(nèi)容充分融合的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)。因此，把握課堂提問(wèn)的“興趣點(diǎn)”與“難點(diǎn)”便顯得尤為重要。其中，把握興趣點(diǎn)提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣及熱情，使學(xué)生在課堂中集中注意力，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解能力。另外，把握難點(diǎn)提問(wèn)主要是針對(duì)學(xué)生對(duì)課堂問(wèn)題目標(biāo)不具明確性而設(shè)計(jì)的。無(wú)疑，把握難點(diǎn)提問(wèn)能夠使教學(xué)內(nèi)容更加完善。

2.把握散點(diǎn)提問(wèn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，把握散點(diǎn)提問(wèn)的目的就是培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，使學(xué)生對(duì)所提出的問(wèn)題有不同的設(shè)想與假設(shè)，進(jìn)而探索更多解決問(wèn)題的方法。

在進(jìn)行“一題多解”訓(xùn)練課堂中，便需要充分把握散點(diǎn)提問(wèn)，以解決問(wèn)題為根本目的，結(jié)合所學(xué)的知識(shí)及對(duì)題干的理解，從而尋找出更多解決的方法。進(jìn)而將學(xué)生所歸納出來(lái)的各種解題方法充分展示出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)別人的解題方法，來(lái)對(duì)照自己的解題方法，通過(guò)比較后，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)或不足，從而達(dá)到揚(yáng)長(zhǎng)避短的良效。例如：在課堂展示多種解題方法時(shí)，教師可以這樣問(wèn)學(xué)生“你是怎樣想的？”、“你的解題方法和他的解題方法有什么不同，哪種解題方法更簡(jiǎn)單？”等。這樣，通過(guò)各種信息的交流，便開(kāi)拓了學(xué)生的思路，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維。

3.把握空白點(diǎn)提問(wèn)

空白點(diǎn)指的是在教材中一些故意不寫(xiě)或有略寫(xiě)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師便可抓住這些空白內(nèi)容進(jìn)行提問(wèn)，以此拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更具全面性的知識(shí)點(diǎn)。例如在“平行四邊形面積”一課中，有些同學(xué)利用面積單位以直接的方式去量平行四邊形，這樣很難量，不具簡(jiǎn)便性。因此教師便可以提問(wèn)“同學(xué)們能不能想出更加簡(jiǎn)單的方法，使平行四邊形更好量？”在給予學(xué)生幾分鐘的思考后，均有了自己的思路。有的學(xué)生說(shuō)“可以將平行四邊形一邊的‘直角三角形剪下來(lái)，進(jìn)而拼到另一邊成為一個(gè)長(zhǎng)方形就能夠簡(jiǎn)單量出來(lái)了?！边€有的同學(xué)說(shuō)“可以直接將平行四邊形剪下來(lái)，拼成一個(gè)長(zhǎng)方形，這樣便可以利用長(zhǎng)方形的面積公式進(jìn)行計(jì)算了?！焙茱@然，抓住空白點(diǎn)提問(wèn)，更能讓學(xué)生展開(kāi)豐富的想象力，進(jìn)而尋找出更多的解題方法，不但培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力，而且還使學(xué)生的知識(shí)得到了進(jìn)一步的鞏固。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，課堂提問(wèn)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中極為重要的環(huán)節(jié)之一。在進(jìn)行課堂提問(wèn)時(shí)，需要盡量做到合理、規(guī)范、科學(xué)且有藝術(shù)性等。例如本課題筆者重點(diǎn)提到的改善課堂提問(wèn)的方式、給予學(xué)生充足的思考空間及把握時(shí)機(jī)使問(wèn)題與課堂內(nèi)容充分融合，這三大方面便結(jié)合了小學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，進(jìn)而以小學(xué)生為核心所采取的有效策略。通過(guò)理論與實(shí)踐證明有效的課堂提問(wèn)，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，并培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維與創(chuàng)新能力，最終達(dá)到優(yōu)化教學(xué)的目的。

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作者簡(jiǎn)介：

許春陽(yáng)（1972～），女，籍貫河南省葉縣，工作單位：青海省西寧市小橋大街小學(xué)，職務(wù)：教師。