【摘 要】小學(xué)語文口語交際教學(xué)的目的就是提升小學(xué)生的口語交際能力。本課題筆者在分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性與所存在的問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步對(duì)加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略進(jìn)行了探究，希望以此為完善小學(xué)語文口語交際教學(xué)提供一些具有價(jià)值性的參考依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；口語交際教學(xué)；問題

一、引言

在社會(huì)發(fā)展與教育改革的背景下，人們?cè)絹碓秸J(rèn)識(shí)到口語交際的重要性。要想提高口語交際能力，從小培養(yǎng)是有效途徑之一。因此，在小學(xué)語文中落實(shí)口語交際教學(xué)便顯得尤為重要。然而，就目前而言，小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在一些較為明顯的問題，例如：在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在偏差、教學(xué)形式不規(guī)范等。鑒于此，本課題在分析小學(xué)語文口語交際教學(xué)問題的基礎(chǔ)上，對(duì)其有效策略進(jìn)行探究便具有尤為深遠(yuǎn)的重要意義。

二、小學(xué)語文口語交際教學(xué)的重要性分析

小學(xué)語文口語交際教學(xué)具有多方面的重要性，主要表現(xiàn)如下：

1.是兒童語言發(fā)展特點(diǎn)的需要

基于口語發(fā)展的關(guān)鍵期層面分析，兒童階段便是學(xué)習(xí)口語交際的最佳時(shí)期，過了這個(gè)時(shí)期，便會(huì)受到一定程度的阻礙。由此可見，在小學(xué)語文進(jìn)行口語交際教學(xué)是非常有必要的。

2.能夠完善語文課程目標(biāo)

小學(xué)語文課程主要的目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀以及寫四方面的能力。而口語交際不但融合了“說”的能力，而且還融合了“聽”的能力，因此在小學(xué)語文中進(jìn)行口語交際教學(xué)能夠完善語文課程目標(biāo)。

3.能夠全面提升語文學(xué)習(xí)能力

我們知道，在具備了“聽”、“說”、“讀”的能力之后，還能夠完善書面表達(dá)能力，而口語交際恰恰培養(yǎng)了學(xué)生“聽”、“說”、“讀”等方面的能力，進(jìn)一步為學(xué)生書面表達(dá)能力水平的提高奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

4.符合社會(huì)發(fā)展的趨勢

步入社會(huì)后，與人進(jìn)行溝通交流是必不可少的環(huán)節(jié)，也是業(yè)務(wù)及合作項(xiàng)目達(dá)成一致的基本要求。因此，在小學(xué)語文中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力便顯得非常重要?？梢宰寣W(xué)生在今后步入社會(huì)之后具備流暢的口語技能，為工作事業(yè)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。

三、小學(xué)語文口語交際教學(xué)所存在的問題分析

目前，小學(xué)語文口語交際教學(xué)存在多方面的問題，這些問題在很大程度上阻礙了口語交際教學(xué)的發(fā)展，使學(xué)生無法達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)的目的。

1.在教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在偏差

有相關(guān)調(diào)查顯示：對(duì)于口語交際教學(xué)內(nèi)容，26%的教師認(rèn)為屬于閱讀教學(xué)的拓展話題；19%的教師認(rèn)為屬于課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的內(nèi)容，還有9%的教師認(rèn)為是屬于演講及朗誦等活動(dòng)的拓展應(yīng)用。然而，事實(shí)上，口語交際教學(xué)內(nèi)容是語文教學(xué)過程中細(xì)化出來的內(nèi)容，既不屬于閱讀教學(xué)的拓展話題，也不屬于演講、朗誦等活動(dòng)的拓展應(yīng)用。在調(diào)查中，卻超過50%的教師在口語交際教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)上存在偏差，這不利于教學(xué)工作的開展，也無法使口語交際教學(xué)得到師生的一致重視。

2.教學(xué)形式不具規(guī)范性

在進(jìn)行口語交際教學(xué)中，存在部分教師講屬于口語交際活動(dòng)的內(nèi)容進(jìn)行擅自改動(dòng)，例如：朗誦、辯論及訪談等一系列教學(xué)內(nèi)容。這些內(nèi)容經(jīng)過改動(dòng)后卻變成了朗誦比賽、辯論比賽及訪談會(huì)，這種取而代之的教學(xué)形式完全不具規(guī)范性，也難以讓學(xué)生接受，較大程度降低了學(xué)生對(duì)口語交際的學(xué)習(xí)積極性。另外，在新課改下，是將口語交際訓(xùn)練規(guī)劃分為多個(gè)階段的，針對(duì)每一個(gè)階段及每一個(gè)學(xué)期，均有相對(duì)應(yīng)的訓(xùn)練內(nèi)容及要求。但是經(jīng)過調(diào)查卻發(fā)現(xiàn)，部分教師在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，并沒有將口語交際訓(xùn)練考慮進(jìn)行。等真正到了口語交際教學(xué)環(huán)節(jié)，卻便有針對(duì)性的教學(xué)模式及內(nèi)容，使學(xué)生的口語交際能力呈現(xiàn)了滯后現(xiàn)象。

3.沒有統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)機(jī)制

在實(shí)際課堂中，進(jìn)行了口語交際教學(xué)，卻沒有對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，這方面的現(xiàn)象普遍存在。事實(shí)上，在小學(xué)語文口語交際教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)不僅僅局限于教師層面，對(duì)于學(xué)生通過學(xué)習(xí)匯報(bào)交流后，教師對(duì)學(xué)生匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)這一過程顯得過于單一化。真正統(tǒng)一化的評(píng)價(jià)機(jī)制是以學(xué)生為核心，注重考察學(xué)生的參與意識(shí)及情感態(tài)度，而且不僅僅是教師對(duì)學(xué)生口語交際學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該是學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生對(duì)自身等多方面的評(píng)價(jià)，這樣才能全面提升學(xué)生的口語交際能力。

四、加強(qiáng)小學(xué)語文口語交際教學(xué)的有效策略探究

針對(duì)小學(xué)語文口語交際教學(xué)所存在的一些問題，采取相應(yīng)的有效策略便顯得尤為重要。這樣，小學(xué)語文口語交際教學(xué)將更具實(shí)效性與科學(xué)性，進(jìn)一步為完善小學(xué)語文口語教學(xué)提供良機(jī)。

1.創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境

要想使小學(xué)語文口語交際教學(xué)有所加強(qiáng)，創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要。首先，基于口語交際教學(xué)特點(diǎn)層面分析，學(xué)生應(yīng)在多種教學(xué)活動(dòng)與日常生活中鍛煉口語交際能力。例如：在雙休日家庭聚會(huì)上，可以讓學(xué)生有意識(shí)地與人溝通交流，等到了課堂上，來一個(gè)實(shí)時(shí)檢驗(yàn)，即為“真實(shí)還原現(xiàn)場”，其目的便是看學(xué)生是否完成了利用家庭聚會(huì)與人交流溝通的學(xué)習(xí)任務(wù)。其次，教師應(yīng)該創(chuàng)新口語交流的學(xué)習(xí)環(huán)境，例如利用各種游戲，先讓學(xué)生充分融入口語交際教學(xué)課堂，進(jìn)而在游戲中提升學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的溝通交流能力，讓學(xué)生真正感受到口語交際學(xué)習(xí)的樂趣。

2.創(chuàng)設(shè)具體的交際情境

創(chuàng)設(shè)具體的交際情境需做好兩方面的工作。一方面，所創(chuàng)設(shè)的情境需真實(shí)，并且還要有意義，與社會(huì)發(fā)展的背景文化相符合，學(xué)生通過口語交際便能夠掌握在不同的場合、不同的情況下該持怎樣的態(tài)度及運(yùn)用怎樣的表達(dá)方式，以此全面提升學(xué)生的口語交際能力水平。另一方面，創(chuàng)設(shè)情境時(shí)需注重趣味性，例如：通過簡單的話劇角色表演與各種游戲，增長學(xué)生的見識(shí)，同時(shí)也激發(fā)他們的交際欲望。

3.構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制

構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制不但需要重視學(xué)生的參與意識(shí)與情感態(tài)度，而且還需要對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行全面完善。筆者認(rèn)為，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)需要充分結(jié)合“三個(gè)維度”，即為：知識(shí)能力、過程方法及情感態(tài)度價(jià)值觀。首先，對(duì)于學(xué)生的不同想法，教師不應(yīng)該給予否認(rèn)，應(yīng)該從中找出學(xué)生思維發(fā)展的特點(diǎn)。例如：通過成長記錄袋，將學(xué)生的各項(xiàng)信息記錄其中，包括學(xué)生平時(shí)進(jìn)行口語交際時(shí)所面臨的問題、學(xué)生自我反思與總結(jié)、其他學(xué)生及教師的評(píng)價(jià)等信息。其次，應(yīng)該通過隨堂即時(shí)評(píng)價(jià)，充分展現(xiàn)出學(xué)生與學(xué)生口語交際能力的差異性及發(fā)展特點(diǎn)，讓學(xué)生揚(yáng)長避短，取到完善自我的良性作用。最后，教師應(yīng)該與學(xué)生家長進(jìn)行密切溝通，通過家長評(píng)價(jià)，來評(píng)估學(xué)生的口語交際能力水平的高低。例如：學(xué)生在家里是否對(duì)家長禮貌用語、犯錯(cuò)是否會(huì)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)認(rèn)錯(cuò)等。無疑，上述評(píng)價(jià)方式的完善，更能提高學(xué)生的口語交際能力水平，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

五、結(jié)語

通過本課題的分析與探究，認(rèn)識(shí)到在小學(xué)語文中落實(shí)口語交際教學(xué)的重要性。無論是從小學(xué)語文課程目標(biāo)層面考慮，還是從社會(huì)發(fā)展的需求層面考慮，口語交際教學(xué)均有著實(shí)質(zhì)性的推進(jìn)作用。同時(shí)，也認(rèn)識(shí)到小學(xué)語文口語交際教學(xué)所存在的制約因素，因此，充分落實(shí)創(chuàng)造協(xié)調(diào)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)環(huán)境、創(chuàng)設(shè)具體的交際情境以及構(gòu)建規(guī)范、科學(xué)且統(tǒng)一的評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的工作便顯得極為重要。相信做好以上這些，小學(xué)語文口語交際教學(xué)將更具完善性與科學(xué)性，進(jìn)一步為我國教育事業(yè)的發(fā)展起到推波助瀾的作用。

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作者簡介：

宋艷芬（1974.5～），女，籍貫河南，系青海省西寧市小橋大街小學(xué)語文老師。