【摘 要】新課程改革的背景下，要實(shí)現(xiàn)探究·自主·合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，問題教學(xué)就成了其重要的手段，生物這門學(xué)科尤其如此。因?yàn)樵搶W(xué)科本身就是生活?？梢赃@樣說，生活中處處都是生物現(xiàn)象。而許多有關(guān)的探討，幾乎停留在純理論的層面，本文就問題教學(xué)的實(shí)際操作過程做出一點(diǎn)實(shí)踐。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo)；生物教學(xué)；問題創(chuàng)設(shè)

“問題教學(xué)”這一概念，早在上世紀(jì)60年代國(guó)外有關(guān)專家就已提出。盡管這一提法已過去了近50年，當(dāng)仍有它的現(xiàn)實(shí)意義，因?yàn)樗褪且浴皢栴}”為核心的學(xué)習(xí)方式，而且這一方式的重要的一個(gè)方面“課程”，就是由精心選擇和設(shè)計(jì)的問題組成，通過問題的解決使學(xué)生獲得知識(shí)、自我引導(dǎo)的策略和團(tuán)隊(duì)合作的技巧。這一精神也是《生物學(xué)教學(xué)大綱》的基本精神。

問題教學(xué)的關(guān)鍵是營(yíng)造一種使學(xué)生積極主動(dòng)的動(dòng)腦思考的情境。入乎其境，才能感于其情。要調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，離不開問題情境的創(chuàng)設(shè)。有了一定的問題情境后，接下來就是如何設(shè)計(jì)問題了。下面我通過一些教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)問題及如何改進(jìn)問題的設(shè)計(jì)。

一、精心導(dǎo)入，激發(fā)興趣

如何才能將生物課上得更有趣，從一開始就吸引學(xué)生的注意？一段好的導(dǎo)言問題可能會(huì)使我們的課堂教學(xué)效果大增，收到事半功倍的效果。比如可以適當(dāng)?shù)匾胫庇^材料或軼聞趣事或謎語(yǔ)來設(shè)計(jì)新穎有趣的問題，可以使學(xué)生處于一種積極興奮狀態(tài)，這樣才能調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，才能進(jìn)一步主動(dòng)地去指導(dǎo)答案。下面節(jié)選了幾節(jié)課的導(dǎo)言問題和大家一起探討，以期拋磚引玉。

實(shí)例1：在講“性別決定”時(shí)，我給學(xué)生提供一則中國(guó)年輕女性自殺狀況報(bào)告資料：某山區(qū)，一個(gè)婦女一連生了4個(gè)女孩，周圍的人瞧不起她，婆家人瞧不起她，就連她自己也瞧不起自己，以為自己沒本事，生不了男孩子，便自殺了。然后設(shè)問：生女孩是女人的過錯(cuò)嗎？以此引起學(xué)生共鳴，但不要急于下結(jié)論，進(jìn)一步設(shè)問：那生男生女究竟由誰(shuí)來決定？學(xué)生議論紛紛。這樣，在學(xué)生充滿期盼的目光中，自然導(dǎo)入新課，效果不言而喻。

實(shí)例2：在復(fù)習(xí)“植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)”時(shí)，聯(lián)系到植物的許多生理活動(dòng)，在講到植物礦質(zhì)元素的吸收時(shí)巧妙設(shè)問：“鋤禾日當(dāng)午”難道只為了除草嗎？然后引導(dǎo)學(xué)生從影響植物對(duì)礦質(zhì)元素的吸收、植物的呼吸作用以及物質(zhì)循環(huán)等知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納其原因：①可以疏松土壤中的空氣，促進(jìn)植物根的呼吸作用，有利于根對(duì)礦質(zhì)元素的吸收。②在增加土壤中的空氣的基礎(chǔ)上，可以促進(jìn)土壤中好氧性細(xì)菌的呼吸作用，加快對(duì)土壤有機(jī)質(zhì)的分解，增加土壤中的礦質(zhì)元素含量，同時(shí)可以增加植物周圍CO2濃度，有利于植物光合作用的進(jìn)行。③可以促進(jìn)土壤中硝化細(xì)菌的硝化作用，有利于植物對(duì)礦質(zhì)元素N的吸收。④可以破壞土壤硬化造成的毛細(xì)管，降低土壤中水分的散失。這樣可以使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐聯(lián)系起來，產(chǎn)生獲取知識(shí)的成就感，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生去想學(xué)。

二、全盤考慮，循序漸進(jìn)

提出的問題要有新穎性、關(guān)聯(lián)性和探究?jī)r(jià)值。設(shè)計(jì)問題須全盤考慮，更要注意問題的坡度。對(duì)于難度過大的問題，要設(shè)計(jì)輔助性問題，最好是由易到難，由簡(jiǎn)到繁，層層遞進(jìn)，步步深入，使全部問題都有內(nèi)在的關(guān)聯(lián)，最后水到渠成的將學(xué)生引向新境界，達(dá)到探究之目的。高考試題也有同樣的特征，此類問題主要用在實(shí)驗(yàn)教學(xué)課中，效果特別好。下面以教材中探究酶作用特性的實(shí)驗(yàn)為例，列出以下供學(xué)生討論的問題串，供大家參考。

問題：酶（H2O2酶）普遍存在于動(dòng)、植物細(xì)胞中，與無機(jī)催化劑（Fe3+）相比，其催化效率如何呢？

（1）簡(jiǎn)述本實(shí)驗(yàn)的原理：新鮮肝臟中含過氧化氫酶，F(xiàn)e3+是一種無機(jī)催化劑，它們都可以催化過氧化氫的分解；分別用H2O2酶和Fe3+催化反應(yīng)，可以比較兩者的催化效率。

（2）嘗試提出一種假設(shè)：過氧化氫酶的催化效率可能比Fe3+的高。

預(yù)期可能的結(jié)果是：與對(duì)照組相比，注入過氧化氫酶的反應(yīng)液中將迅速產(chǎn)生大量氣泡。

（3）實(shí)驗(yàn)選材為何用新鮮肝臟？為使實(shí)驗(yàn)效果更顯著，可對(duì)新鮮肝臟做怎樣處理？新鮮肝臟含有活性的過氧過氫酶。為使實(shí)驗(yàn)效果更顯著，可制備新鮮肝臟勻漿液，使過氧過氫酶釋放。

（4）若用肉眼觀察，請(qǐng)?zhí)岢鰞煞N檢測(cè)指標(biāo)：實(shí)驗(yàn)初期氣泡產(chǎn)生的速度和量；點(diǎn)燃的衛(wèi)生香復(fù)燃的猛烈程度。

（5）實(shí)驗(yàn)過程中：實(shí)驗(yàn)變量、反應(yīng)變量；實(shí)驗(yàn)組的處理方法；無關(guān)變量等等問題。

（6）復(fù)述實(shí)驗(yàn)的主要方法步驟：（略）

（7）本實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：過氧化氫酶的催化效率比Fe3+的高。

三、把握節(jié)奏，關(guān)注全體

在教學(xué)中，隨教學(xué)過程的推進(jìn)，要把握教學(xué)節(jié)奏，給學(xué)生思考的空間和時(shí)間，學(xué)生回答問題后應(yīng)請(qǐng)學(xué)生坐下并及時(shí)點(diǎn)評(píng)。課前提問時(shí)，先告訴學(xué)生要提問的問題，給學(xué)生以思考的時(shí)間，再根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)確定誰(shuí)適合回答這個(gè)問題，切不可先把學(xué)生叫起來，再問要問的問題，也不可先點(diǎn)撥再回答，更不可學(xué)生齊聲回答。當(dāng)然，問題難度不同要請(qǐng)不同的學(xué)生回答，你的問題必須是適應(yīng)各類學(xué)生的水平的問題，即不能無人回答，也不能人人都容易回答，讓學(xué)生有思考的余地，讓差生有提高信心的機(jī)會(huì)。

例如：在講述選修課本“單克隆抗體”制備過程中通過課前設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)提問：什么是抗體？是由誰(shuí)分泌的？分布在哪里？作用是什么？學(xué)生帶著問題去預(yù)習(xí)，在上課進(jìn)程中則可以圍繞預(yù)習(xí)時(shí)的問題，設(shè)計(jì)如下八個(gè)層次性比較明了的問題，這八個(gè)問題是：

①傳統(tǒng)的提取抗體的方法如何？存在著哪些不足之處？

②能否用細(xì)胞培養(yǎng)方法制備大量抗體？

這樣通過師生的問答，引出單克隆抗體概念，B淋巴細(xì)胞不能無限增殖特性。接著在學(xué)生閱讀基礎(chǔ)上繼續(xù)提問：

③用什么方法制備單克隆抗體？

④為什么要用抗原注射小鼠？

⑤胰蛋白酶的作用是什么？

⑥兩次篩選的目的是什么？如何篩選？

⑦單克隆抗體的優(yōu)點(diǎn)有哪些？

⑧單克隆抗體的應(yīng)用？

這樣的設(shè)計(jì)照顧到絕大多數(shù)學(xué)生。其中第⑤、⑥兩個(gè)問題屬于較難層次的，第③、⑦、⑧三個(gè)問題屬于中間層次，其余則屬于較易層次的。對(duì)此，可根據(jù)學(xué)生對(duì)問題思考時(shí)的表情來確定哪一部分學(xué)生適合于回答哪一類問題，教師也可以根據(jù)自己平時(shí)對(duì)學(xué)生掌握的情況來確定回答問題的人。不論何種方式，其最重要的是要留給學(xué)生思考的時(shí)間，使學(xué)生不致于慌亂而不知所措，進(jìn)而失去對(duì)問題思考的積極性，導(dǎo)致無人回答的現(xiàn)象。這樣以來，一堂有節(jié)奏的課就生成了！

四、結(jié)語(yǔ)

“思維自驚奇和疑問開始”。沒有疑問，就不會(huì)思考，就沒有收獲?，F(xiàn)代教育就是把學(xué)習(xí)看作是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，問題被看作現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的基本特征之一，在課堂教學(xué)中只有問題設(shè)計(jì)，渲染情境交融、形式多樣、別具一格的教學(xué)氣氛，才能更好地激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生沿著一串疑問拾級(jí)而上，達(dá)到師生互動(dòng)，進(jìn)而形成有效課堂教學(xué)模式。

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作者簡(jiǎn)介：

姚初芳（1977～），女，甘肅省隴南市宕昌縣人，現(xiàn)就職于宕昌縣第一中學(xué)，生物教師。