莫小強

【摘 要】目前，還有不少農(nóng)村初中教師仍然沿用傳統(tǒng)的滿堂灌，填鴨式教學方法，用老師的思維代替學生的思維，很不適應新課改的發(fā)展要求，在數(shù)學課程標準下，是以學生“自主探究、合作交流”的模式進行學習，重在優(yōu)化學習方法，提高學習效率，推進素質(zhì)教育，于是提出一些改進建議。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學教師；教學方法

作為新教材的實踐者、引路人，只有具備與時代相適應的新觀念，才能準確的理解和把握新教材的宗旨，領(lǐng)會新教材的編寫意圖，才能使自己在教育教學中做到有的放矢，才能不辜負時代對我們的期望。而現(xiàn)階段的農(nóng)村初中數(shù)學教師大都是以“教學大綱”指導下的教材體系的教學中轉(zhuǎn)到現(xiàn)階段的《課程標準》條件下的新課改框架下的教材體系，由于過去教學大綱指導下的教材，重視嚴密的邏輯推理，教材內(nèi)容偏難與現(xiàn)實社會熱點問題脫節(jié)，教材編排體系嚴謹細致，練習題非常豐富，老師用起來順手，學生學起來感到有章可循，雖然貫力一點，但教師教起來不感到有什么為難，按照教材嚴密的體系，教給學生系統(tǒng)的學習方法，一般采取講解式教學法、啟發(fā)式教學法、灌輸式教學法、目標教學法、成功體驗式教學法、青浦經(jīng)驗實驗教學法等，這樣教出的學生，理論知識比較系統(tǒng)，邏輯推理嚴密，運算技能較強，但缺乏動手實踐，獨立操作能力，缺乏創(chuàng)新精神和創(chuàng)新素質(zhì)，形成所學知識與社會脫節(jié)，學無于用，學生到實際工作崗位上用處不大，具體工作中還要重新學習新知識，這樣浪費了時間，不符合改革開放大潮對現(xiàn)代人才培養(yǎng)的要求。應對這樣的教育方法，教材中不適應現(xiàn)代需求的地方加以改進，取舍已勢在必行。

新課程對教師提出了更高的要求，教師應深入學習理解現(xiàn)行“數(shù)學課程表準”運用使用教材，更新教學理念，從舊教材的教法中解脫出來，由滿堂灌、注入式的教學方法，轉(zhuǎn)到教室激發(fā)學生的積極性，向?qū)W生提供充分的數(shù)學活動機會，幫助他們在自己探索和合作交流的過程中真正理解的掌握基本的數(shù)學知識與技能，數(shù)學思想方法，就獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗，讓學生成為學習的主人，老師為數(shù)學學習的組織者、參與者、合作者。

新課程標準要求評價學生的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生學習的興趣；應建立評價的目標多元，評價方法多樣的評價體系。對數(shù)學學習的評價關(guān)注學生的結(jié)果，更要關(guān)注他們學習的過程，要關(guān)注學生數(shù)學學習水平，更要關(guān)注他們在數(shù)學活動中所表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，幫助學生認識自我，建立自信，使學生充滿激情地投入到數(shù)學學習中去，在數(shù)學知識的海洋中盡情遨游。

課程標準的確對我們教師提出了更高層次的要求，然而在現(xiàn)階段的教學中經(jīng)過深入到學校，同學們之間，調(diào)查摸底，了解到現(xiàn)行初中數(shù)學教師教學方法未按課程標準要求進行，大部分仍以教師講學生聽為主導，仍以老師的思維代替了學生的思維，滿堂灌的現(xiàn)象相當嚴重，不讓學生大膽放手，去動手實踐，唯恐放過來，收不著，這樣以來，勢必影響到新課改的落實，學生的動手能力與時間創(chuàng)新素質(zhì)難以提高，長此以往，再現(xiàn)代化的教材也很難培養(yǎng)出適應現(xiàn)代化需求的新型創(chuàng)造型人才，這不符合新課改的要求，更不符合素質(zhì)教育對我們教師的要求。

為此，這就要求我們教師要從舊教法中解脫出來，更新教育理念，接受新一輪的培訓提高，積極參加外出學習，進修提高，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，上網(wǎng)查詢，廣博群書，海納百川，請進來走出去。

為適應新形勢，千方百計提高自身素質(zhì)。學校應給教師創(chuàng)造一個寬松的教學環(huán)境，變?nèi)酥螢榉ㄖ?，用感情留人，待遇留人，讓教師舒心、安心、開心地投入到教育教學中去；學校應與教師進修學校、教學教研室取得聯(lián)系組織專題課改講座，理念更新培訓，讓教師教育有方向，該有目標；學校應鼓勵教師外出進修學習、考察、培訓可到課改實驗去參觀，了解課改現(xiàn)狀，聽課改專家講課，請教學實驗區(qū)教師介紹課改經(jīng)驗；學校應注意城鄉(xiāng)聯(lián)合開展活動，求教進城，送教下鄉(xiāng)，有目的的把部分鄉(xiāng)村教師送到市區(qū)學校參加掛課鍛煉，合作交流，城鄉(xiāng)互補，資源共享，城市學校教師可到鄉(xiāng)村掛職鍛煉，送課下鄉(xiāng)，體味鄉(xiāng)村教師的艱辛與苦處；學校對教師的考核評價不能只以教學成績作為唯一標準，不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更應關(guān)注學生學習的過程，對教師的評價應是全方位的動態(tài)管理過程；學校應當保證學生的課外活動時間，組織開展文化娛樂等課外活動，豐富學生的學習生活，鼓勵學生自主創(chuàng)新，善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題。

以上所談是本人在近幾年教學實踐中的體會，很不全面，還有待在今后的實踐中繼續(xù)學習領(lǐng)悟新課標，新教材的本質(zhì)內(nèi)涵，深入鉆研，悉心捉摸，勤于實踐，從而達到新課標要求，使學生數(shù)學素養(yǎng)的提高。

總之，作為課改的組織者，試驗者教師，肩負著巨大的重任，課改成功與否系于一任，這要求我們教師要有事業(yè)心，責任感，積極的心態(tài)投入到課改實驗中去，樹立終身學習的觀念，加快知識傳授更新步伐，不怕困難，迎著風浪，勇于實踐，開拓創(chuàng)新，迎接挑戰(zhàn)為中華民族的偉大復興，為全面建設小康社會做出自己應有的貢獻。