胡亞彪

【摘 要】任何學(xué)科都不能僅僅圍繞著課本教材、課堂教學(xué)來進(jìn)行；高效的教學(xué)效果的獲得需要在有效利用課堂資源的基礎(chǔ)上，著重開發(fā)和應(yīng)用教學(xué)之外的課外資源。語文是母語課程，語文學(xué)習(xí)有著豐富殷實的語言、文化資源，凡是現(xiàn)實生活中有的且適合語文課程的，都可以成為語文課程的資源。對于小學(xué)語文來說，其課程資源也是無處不在的，教科書、報刊、電視、網(wǎng)絡(luò)、演講會、紀(jì)念館等都可以作為小學(xué)語文的課程資源。如果在小學(xué)語文的教學(xué)中，能夠有效的開發(fā)和應(yīng)用課外資源，使其和課本教材互補(bǔ)，這不僅會提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，還可以有效的提高小學(xué)語文教學(xué)效果、全面發(fā)展學(xué)生的能力。本文主要分析探討了小學(xué)語文教學(xué)中課外資源的開發(fā)與應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)；課外資源；開發(fā)；應(yīng)用

一、開發(fā)和應(yīng)用小學(xué)語文課外資源時需要注意的問題

第一，注意對語文課外資源的分門別類。語文課外資源按學(xué)生生活空間可以分為校園、家庭、社區(qū)；按呈現(xiàn)方式分，有文字、圖片、音像、口語、實物；按信息渠道分，有圖書、網(wǎng)絡(luò)、影視、生活；按作用性質(zhì)分，有知識、技能、人文精神。正確的分類，有助于明晰語文課程資源的外延，明了開發(fā)與利用的方向和范圍，便于資源的收集、整理、存儲與利用。

第二，要注意語文課外資源的選擇取舍。目標(biāo)要明確、具體，才便于取舍。比如，《草船借箭》、《將相和》、《景陽岡》一組課文，歷史性、故事性很強(qiáng)，教學(xué)時，教師就要有“薄書厚教”的意識，注意有意識地引導(dǎo)學(xué)生“薄書厚讀”：圍繞課文的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生深入圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查閱有關(guān)資料，進(jìn)行補(bǔ)充性閱讀，進(jìn)一步延伸和拓展課內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容。以課文的學(xué)習(xí)為切入點，由此生發(fā)開去，讓探究的觸角伸向歷史、未來，伸向文學(xué)、科學(xué)，伸向地理、生物，伸向現(xiàn)實生活，我們的語文學(xué)習(xí)不就很像一個倒置的漏斗，表面看入口窄，而一旦進(jìn)入了就會發(fā)現(xiàn)有著廣闊的空間。

第三，要注意資源的動態(tài)生成問題。包括語文在內(nèi)的資源的開發(fā)與利用是一個由靜態(tài)向動態(tài)發(fā)展的過程，這個過程主要是在教師的引導(dǎo)下，通過目標(biāo)驅(qū)動的形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，親身經(jīng)歷“確定目標(biāo)→發(fā)掘資源→交流對話→溝通整合→資源再生”的動態(tài)過程，通過學(xué)生這個課程主體的積極參與，融化為學(xué)生個人的感悟，從而使學(xué)生得到智慧的生成、素養(yǎng)的提升和生命的發(fā)展。

第四，要注意資源的溝通整合問題。要把各種學(xué)科、領(lǐng)域的資源統(tǒng)一起來，互相溝通，互相整合，共同的提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展。

二、結(jié)合小學(xué)語文教材內(nèi)容，合理運用語文課外讀物

小學(xué)課本中，需要學(xué)生掌握的知識并不是很多，但很多簡單的知識點會涉及到很多其他有關(guān)的知識點。小學(xué)生正是好奇心、求知欲比較強(qiáng)的階段，因此要充分的考慮小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，結(jié)合小學(xué)語文課本教材，合理的選用語文課外讀物。例如在學(xué)習(xí)《草船借箭》的時候，可以建議學(xué)生在課下的時候閱讀《三國演義》，這樣不僅有利于學(xué)生掌握小學(xué)語文必修課《草船借箭》的內(nèi)容，還有利于學(xué)生初步的了解中國四大名著之一的《三國演義》。這對于提升學(xué)生的閱讀能力、增加學(xué)生語文知識的閱讀量等都有著非常重要的意義。

三、有效利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，獲得豐富的教學(xué)資源

現(xiàn)代化教學(xué)的最大特色就是利用了信息技術(shù)手段。在小學(xué)語文的教學(xué)中，有效的利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等信息技術(shù)手段，可以有效的獲取豐富的教學(xué)資源，豐富語文學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的效率。例如在學(xué)習(xí)自然科學(xué)類的語文課文的時候，教師可以讓同學(xué)們觀看關(guān)于野生自然動物、植物的視頻或者動畫片，例如《小企鵝找媽媽》，《自然世界》等等，多樣而豐富的圖像、動畫、聲音、文字等符合小學(xué)生對具體形象事物感興趣的心理特點，因而可以取得更好的學(xué)習(xí)效果。

四、在學(xué)生中組建合作小組，從生活、活動中獲得語文課外資源

小學(xué)生具有結(jié)伴的心理特點，他們不喜歡單獨的學(xué)習(xí)或做其他的事情，因此要根據(jù)小學(xué)生的這一心理特點，在學(xué)生中組建合作小組，充分的調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。例如在學(xué)習(xí)《端午的鴨蛋》的時候，可以組織學(xué)生去各自的小區(qū)中調(diào)查，找出不同地區(qū)端午節(jié)的不同，并進(jìn)行總結(jié)，看哪個小組收集的最多。這樣的活動形式不僅可以激發(fā)學(xué)生的積極性，還可以鍛煉學(xué)生與人交往的能力和語文實踐能力。

五、結(jié)語

綜上所述，語文課程資源的廣闊性、多樣性、豐富性，涵蓋了生活的方方面面，不僅時時處處都有，有的甚至稍縱即逝。在開發(fā)和利用時，涉及了許多問題，既要有目標(biāo)性、原則性，又要有計劃性、選擇性、操作性；既要重視資源的現(xiàn)實性，又要注意因地制宜的鄉(xiāng)土性；既要注意教師、課堂、教材的主導(dǎo)性，又要注意學(xué)生的主動性以及課外資源使用的適度適時性。對于這些問題，我們要充分的考慮，正確地處理語文課程資源，最大效度地發(fā)揮語文課程資源在提高學(xué)生語文素養(yǎng)中的作用。

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