林玉

摘要：本文在深入調(diào)查的基礎上，對目前新課改下的高中語文教學進行了深刻的反思；指出新課改下的高中語文教學在取得成績的同時也存在著值得反思的問題與不足。

關鍵詞：新課改；高中語文教學；反思

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0114-01

《新課程標準》的頒布，標志著我國基礎教育改革步入了一個新的階段，給高中語文教學注入了新的活力。但新課程實施的關鍵是語文課堂教學改革。那么，在新一輪課改實施至今的語文課堂究竟發(fā)生了怎樣的變化，發(fā)生了哪些變化，是朝著課改的預期目標進行呢，還是與《語文課程標準》所倡導的理念貌合神離，徒有形式；是讓語文課堂充滿了生機和活力，還是只就形式而沒有實質(zhì)性的改變等等。這些值得我們?nèi)リP注與反思。這是新課改的需要，更是教師專業(yè)成長與學生發(fā)展的需要。下面筆者就談一點不成熟的看法：

1.我們的課堂之所以要"變"，那是因為從新課程標準的角度來審視，當今的課堂存在許多弊端，突出表現(xiàn)在以下幾個方面

1.1 教條化。 突出表現(xiàn)在課堂教學中的唯教材、唯教參、唯教案。教師把教材中的內(nèi)容當作金科玉律，把教參中的提示當作顛撲不破的真理，把預設的教案當作亦步亦趨的向?qū)АＵn堂教學沒有創(chuàng)造，沒有活力，有的只是平鋪直敘、機械性的勞動、簡單的重復活動，有的只是學生的應付與無奈。

1.2 模式化。 教學結構模式化、教學具體行為的模式化。課堂教學結構依然沿襲半個世紀前凱洛夫的五步教學模式，教學環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，沒有根據(jù)課型、學科和學生年齡、年級的不同，清一色地用一種刻板、僵化、一統(tǒng)的方式表現(xiàn)出來。課堂中具體的教學和管理行為長期以來凝為刻板的、單調(diào)的、不變的模式。研究表明一種行為如果久而久之只是用一種純粹化了的形式表現(xiàn)出來，逐漸只保留它的形式意義，而其實質(zhì)性東西就會越來越遠。

2.基于課堂教學存在的這些弊端，我在貫徹實施《課程標準》精神實質(zhì)的過程中，主動對教學方式進行轉(zhuǎn)變，并在高一新課程的實施中不斷反思，不斷完善，與時俱進，適應新的情況

2.1 采用新評價標準

2.1.1 符合語文學科的固有特性。語文學科不同于單純的自然學科，它屬于人文類學科，它很少注重普遍性、一般性，它更注重的是特殊性、個別性，語文教育的真正價值正決定于對許多個體及問題的把握水平。《標準》指出，評價應"尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現(xiàn)和不同學習需要"。

這充分揭示了語文課程的獨特個性。從文本解讀和學習評價的角度來說，語文課的內(nèi)容是寬泛的，許多文學作品都帶有很強的模糊性，都能帶來多元的理解與判斷。過去的評判標準，抑制了學生個性化的體驗與表達，吞噬了學生的判斷力與創(chuàng)造力，不利于學生語文素養(yǎng)的提高。所以《標準》指出，"評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發(fā)展，要根據(jù)學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。"主觀意識在語文學習中必須得到尊重。

2.1.2 尊重學生、教師與社會的價值。新的評價，不再只關心教學結果，而是對教師教學能力、教學水平、教師的語文素養(yǎng)進行全面的評價。它重視考察教師的教學思想、教學方法、教學情感、教學科研、教學發(fā)展等眾多內(nèi)容，而且在教師的評價活動中，形式不拘，采用面對面的教師座談形式、辯論形式、提問形式等進行研究、探討有關對策，以鼓勵、促進語文教師教學能力的提高和教學藝術的發(fā)展。

2.2 豐富課堂組織形式，培養(yǎng)學生的主體性。強調(diào)學生的主體性是高中語文新課改的第一個重要理念，而且也符合建構主義認為的學生是學習的主體，教師是學習的引導者的認識。而我們之前的語文課堂之所以無法有效調(diào)動學生學習積極性，很大程度上是因為沒有認真思考過學生的主動性、主體性的問題。因此，在新時期，新的教育背景下，我們需要充分發(fā)揮學生的主動性，滿足學生主體性的要求，他們才能感覺到自己在被老師關注著，自己要好好表現(xiàn)，這樣的課堂才是氣氛融洽的，才是高效的。而要想達到這種目的，豐富課堂組織形式是不可或缺的，比如把辯論、情景劇、演講、書法比賽、話劇等都引進新課改下的高中語文課堂，讓豐富多彩的課堂組織形式充分激發(fā)學生們的思維，放飛學生們渴望多彩生活的夢想，學生自然也就會全身心地投入到活動中，知識也就會潛移默化地進入頭腦之中。

2.3 應用合作學習思路，關注學生的學習過程。合作學習的目的在于，通過合作學習，讓互動交流的學習氛圍充滿語文課堂，并且隨著學生之間不同程度的交往和互相配合、互相幫助，集體的榮譽感、責任感都在增強。在學生們配合學習的過程中，教師可以有充分的時間去發(fā)現(xiàn)學生們學習過程中的優(yōu)點、缺點，這樣就能夠更覺有效地指導學生進步。而這一點是我們以前的課堂所沒有的，因為以前的語文課堂更多的是關注學生學習的結果，也就是最終的考試成績，至于說學生怎么學那不是教師關注的。其實，關注學生的學習過程，才能讓學生的學習能力得到提高，才能讓學生感悟到在學習過程中的獨特體驗，這樣學生才能感覺到學習的樂趣。否則，學習對于他們來說不過就是為了升學和獲得教師認可的一種途徑而已。如果學生們都抱著這種思想，即使成績再高，那么他們的能力也不會得到提高，這是我們對新課改下高中語文課堂的一點重要認識。

2.4 關注課堂的人文精神，促進學生全面發(fā)展。高中語文新課改特別強調(diào)學生學習、課堂進行的人文性，換言之，高中語文課程要更多的關注和發(fā)現(xiàn)生命之美、生活之美，通過學習，不僅讓學生知識體系變得豐富，學生的情感也應該要變得豐富，要更加積極地熱愛生活，熱愛人生，這才是我們語文開設的最終目的。在這一點上，我們可以倡導廣大教師利用新課改的契機，重新思索對教材的使用，對教材中經(jīng)典篇章的利用效率問題。高中課本中反應人世間真善美的篇章比比皆是，關鍵在于我們?nèi)绾螒眠@些素材去感化和教育學生。尤其面對現(xiàn)階段獨生子女比例越來越大，自私自利，不懂的關心別人，只會索取不懂奉獻的情況越來越多，那么我們更應該在語文課堂中融入人文精神，把人世間更多美好的東西傳遞給學生，感化他們，讓他們的心理健康地發(fā)展。

2.5 捕捉"異"點，延拓生成。"異"就是學生在課堂上對某一問題產(chǎn)生的不同的見解或看法。"水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發(fā)靈光。"新標準的實施，教師、學生的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)換，學生已成為學習的主人，敢于爭議--善于爭議--樂于爭議，應成為課堂教學中不可或缺的環(huán)節(jié)，只要教師及時捕捉語文問題異點，把其變成問題生成資源，引導有方，就能充分發(fā)揮學生的主體作用，對提高學生的素質(zhì)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力會起到極大的推動作用。

總之，我們高中語文課堂教學注入問題生成之源，就會充滿激情與智慧，充滿生命的氣息與情趣，充滿挑戰(zhàn)與創(chuàng)新，我們的課堂也才能成為師生、生生互動交流，共享智慧知識，煥發(fā)生命激情的富有個性的情景化場所。