張喜偉

摘要：多元智能理論認為人擁有多種智能，而傳統(tǒng)的語文教學方法僅針對語言智能較強的學生而言，忽視了大批其余智能類型的學生，這不能適應(yīng)新課程語文教學。我嘗試將多元智能理論應(yīng)用于新課程語文教學，設(shè)計多元教學方法，讓學生展示自己的優(yōu)勢智能，并利用其優(yōu)勢智能來發(fā)展語言智能。

關(guān)鍵詞：多元智能；新課程；語文教學

中圖分類號：G718 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2014）22-0083-01

多元智能理念下的語文教學，有這樣幾個教學層次：能力的感知——通過手、耳、口、鼻、眼等多種感官經(jīng)驗激活各種智能，感性認識周圍世界的多種特征；能力的溝通——通過接觸他人、事物或特定的情感體驗，調(diào)節(jié)并強化認識活動；能力的傳授——在教學活動中傳授學習方法與策略，把智力開發(fā)與教學重點相聯(lián)系，幫助學生了解自己的智力程度，發(fā)展?jié)撃?；能力的綜合運用——通過評估促進學生綜合地運用多種智能，使每個學生都能自信地學習，并有所作為。多元智能觀與語文教學理論關(guān)系密切，但其內(nèi)涵比任何一種教學法都更加豐富。發(fā)展學生的多元智能已經(jīng)成為21世紀語文教學的重要舉措。

1.創(chuàng)設(shè)一個語文的學習環(huán)境

語文教師通過開展課堂討論、實地參觀與飽含激情的朗讀等方式進行語文課堂教學可以提高學生參與課堂活動的積極性，提高課堂教學的效果與質(zhì)量。教師組織學生有感情地大聲朗讀課文，不僅能夠讓學生體會到課文中所蘊含的哲理還可以增加學生學習語文的信心。教師通過認真聆聽學生的朗讀，可以為學生樹立有效傾聽的榜樣，起到鼓勵學生傾聽的作用。聽、說、讀、寫是學習語文應(yīng)該掌握的最為重要的四個基礎(chǔ)技能。語文教師應(yīng)該幫助學生形成有效的傾聽習慣。傾聽作為一種重要的學習工具，可以幫助學生掌握課堂上教師教授的重點知識，提高其邏輯思維能力與學習能力。另外，教師可以通過講故事的方式來吸引學生的注意力，勾起學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。教師通過講故事的方式不僅可以激發(fā)學生的學習興趣還可以增添學生的活力，使其在繁重的課業(yè)負擔下能夠保持心情的愉悅，享受學習，并能夠主動快樂地學習。通過了解偉人的生平，學生可以反觀自己，尋找自己與偉人相似的品質(zhì)，彌補自己的不足并改正自己的缺點。

另外，語文教師在每次講完課后，可以采用提問或者討論的方式幫助學生掌握課程的重點與難點，提高學生的學習效率。教師應(yīng)該為每個同學提供發(fā)言、辯論、閱讀與寫作的機會，鼓勵學生在課上積極發(fā)言，在課下通過閱讀有價值的文學作品來提高其對語文學習的興趣，提高其語言智能。

2.開展多種形式的教學活動

語文教師應(yīng)該打破以往固定的班級教學模式，組建學習興趣小組，培養(yǎng)學生的團隊互助意識，使學生通過多種形式的教學模式來接觸更多的同學、更多的教學資源。教師有必要了解學生在語文的聽、說、讀、寫方面存在的差異，并根據(jù)學生的實際情況，有針對性地組織教學。

開展班級討論、角色扮演和訪談等形式的活動可以有效地使多元智能理論應(yīng)用于語文教學之中，提高學生參與班級活動的熱情與樹立學生的主人翁意識。

在課堂討論當中，教師應(yīng)該起主導(dǎo)作用，把握討論的大方向，重視學生討論的自發(fā)性與靈活性，確保學生之間進行有意義的交流。教師應(yīng)該在課堂討論之初明確討論目的，提出學生參與討論的要求與標準。教師在提出問題后，應(yīng)該給學生一段時間思考，并控制學生發(fā)言的時間，鼓勵不愛發(fā)言的同學積極參與發(fā)言，表達自己的想法。在整個討論中，確保討論圍繞著一個主題，指出學生離題的言論并指導(dǎo)其發(fā)言要回歸主題。在討論結(jié)束之后，教師應(yīng)該進行總結(jié)與評價。

語文教師可以組織學生進行角色扮演活動來豐富學生的學習生活，增添學生學習的興趣。學生為了演好角色，就需要對課文進行精細閱讀與記憶。只有在真正了解了課文主旨與意義的基礎(chǔ)上，才能夠使學生將人物演得逼真。在進行角色扮演的活動中，不僅開發(fā)了學生的心智，更能使學生的多種智能得到開發(fā)，培養(yǎng)了學生學習語文的興趣，提高了語文課堂的教學效果與質(zhì)量。

3.認識元認知要素，開啟自我認識智能

多元智能理論的意義，不僅僅在于它提出了一種對于智力的新的解釋，它的更重大的意義，在于它給傳統(tǒng)教育觀念帶來的巨大沖擊。在教育觀念上，多元智能理論為我們提供了一種個人發(fā)展的模式，從而使我們能夠從一個全新的角度來理解學生發(fā)展，審視我們對學生的評價。對于廣大教師和教育工作者來說，把握多元智能理論并真正理解其內(nèi)涵，從而樹立正確的學生觀、教學觀、評價觀，必將加深對新課程標準的理解，推動新課程進一步走向深入。各種智能在個體智能結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，處于同等的地位智能的普遍性特征意味著智能多元化，客觀上要求教師應(yīng)開展多樣化、開放性的教學，全面培養(yǎng)與發(fā)展學生的多元智能。

4.重視人際交往智能的培養(yǎng)

人際交往智能是指與人交往合作，準確辨別、體驗和解讀他人的情緒、情感和意圖，并能據(jù)此做出適當反應(yīng)的能力。在語文教學中開展研究性學習，為學生創(chuàng)設(shè)了積極的人際交往環(huán)境。建立研究性學習小組要讓學生自愿組合，根據(jù)不同性格、不同學習層次，甚至不同生活環(huán)境、不同愛好、不同性別、不同能力進行合理分工，充分發(fā)揮合作學習的優(yōu)勢。這樣的學習形式強調(diào)把學生視為學習的主人，讓學生在整個學習過程中充滿生命的活力，有利于培養(yǎng)學生的人際交往智能。

5.利用現(xiàn)代教育技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文教學情境，創(chuàng)建學生多元智能發(fā)展的平臺

在初中語文教學中，堅持情境教學。例如在教學朱自清的《背影》時，我用音樂《離別的車站》營造一個離愁別緒、低回婉轉(zhuǎn)的氣氛。在課文閱讀時，播放自己編輯的多媒體課件，課件中《背影》音樂背景、同步的課文內(nèi)容畫面、著名主持人精彩的朗誦相互映襯，相互補充。學生深深沉醉于示范朗讀之中。我讓學生個別朗讀、小組朗讀、男女生分別朗讀，在比較閱讀中體會意境、加深理解，培養(yǎng)閱讀技能。這樣的設(shè)計，學生的言語、視覺、音樂、反省等智能同時得到了培養(yǎng)，更有效地發(fā)展了語言言語智能，提高了語文素養(yǎng)。

語言智能、邏輯數(shù)學智能、空間智能、肢體動覺智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能的不同組合及表現(xiàn)，構(gòu)成了每個人不同的智能結(jié)構(gòu)。有的孩子的某種智能表現(xiàn)非常突出，呈顯形狀態(tài)，而大多數(shù)孩子的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發(fā)。我們要以促進學生發(fā)展為終極目標，從不同的視角、不同的層面去看待每一個學生，創(chuàng)設(shè)促進多種智能發(fā)展的有效的教學策略。

參考文獻：

[1] 《語文課程標準》：北京師范大學出版社2001年版

[2] 《多元智能》：（美）霍華德o加德納，沈致隆譯，新華出版社1999年版

[3] 《國際教育新理念》：顧明遠、孟繁華主編，海南出版社2001年版