李賽白

摘要：大量的課外閱讀能提高學生語文素養(yǎng)。從培養(yǎng)學生的閱讀興趣、給學生推薦適合的課外讀物、運用正確的方法指導學生閱讀等方面來談談如何培養(yǎng)學生的閱讀能力，進而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

關鍵詞：課外閱讀；小學；方法指導 中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0095-01課外閱讀是語文課外活動中最為重要也是最為平常的一種教學形式，它能使學生獲取多方面的知識，如果教師能對課外閱讀進行一個正確的指導，那么課外閱讀就不僅會提高他們聽、說、讀、寫的能力，還能促使他們個性的養(yǎng)成，讓他們的語文素養(yǎng)得到更大的提高。無論是那類的課外書，童話、寓言、漫畫還是只要學生肯看，慢慢的都會發(fā)揮他們自身的潛質(zhì)，讓讀書成為一種習慣，對提高自身的語言素養(yǎng)有重要的意義。那么，對小學的課外閱讀該如何指導呢？下面就來簡要地談談。

1.以建構(gòu)主義學習理論指導小學生語文課外閱讀教學

學習是一個人獲取知識的過程。"建構(gòu)主義學習觀"認為："知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定情境在會文化背景下，借助教師的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。"小學生的語文課外閱讀活動是一種學習行為，同樣也具備建構(gòu)主義學習觀所提出的這幾個因素。為此，在小學語文課外閱讀指導過程中，以建構(gòu)主義理論為指導，可以提高語文課外閱讀效益，促進學生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們在語文教學中應注重課前導人。引導學生人境的具體方法一般有：①導語入境法；②范讀感染法；③想像入境法。

2.樹立以學生為中心的語文課外閱讀觀

所謂以學生為中心的語文課外閱讀觀，就是在指導學生進行語文課外閱讀的過程中，充分考慮孩子自身的閱讀興趣，尊重孩子的個性需求和認知水平，強調(diào)孩子在課外閱讀過程中的主體作用。

在以往的教學中，我們也注意指導學生的課外閱讀，但是，在指導過程中，往往是以教師的喜好為主，老9幣認為某一本書或某一篇文章值得閱讀，便布置學生去閱讀，而且采用統(tǒng)一的方式(如讀書筆記、寫讀后感等)進行檢查，并未考慮孩子的需求和興趣，沒有尊重學生在閱讀過程中的自主體驗，因而在一定程度上挫傷了孩子課外閱讀的積極性，制約了學生語文素養(yǎng)的提高。因此，在語文教學中，注重讓學生充分發(fā)掘小學語文教材中所蘊含的各種審美因素是十分重要的。

其實小學語文教材中的審美內(nèi)容無處不在，俯拾皆是，90％以上的課文文質(zhì)兼美，無論是形式還是內(nèi)容，都有著極其豐富的美的內(nèi)涵。主要體現(xiàn)在以下三個方面：

2.1自然美。小學語文教材中有些寫景狀物的文章蘊含著自然美的因素。一是未經(jīng)人工改造修飾的自然美。如《桂林山水》的山JI I景物美，《海上日出》的狀觀景象美，《燕子》的生命活力美，《火燒云》的形色變化美等。二是經(jīng)過人們加工改造的自然美。如《長城》的氣勢恢宏之美，《海濱小城》的清幽素樸之美，《趙州橋》的勞動創(chuàng)造之美，《趵突泉》的神秘迷人之美等。

2.2社會美。主要包括社會生活，進步思想的美，人的性格、精神的美。如《山間又響馬鈴聲》的農(nóng)村生活之美，《古井》的純樸高尚之美，《我的戰(zhàn)友邱少云》的獻身精神之美，《詹天佑》的愛國思想之美等。還有一類課文，如《小珊迪》、《賣火柴的小女孩》、《凡卡》等，通過主人公及其美好愿望的毀滅，使讀者產(chǎn)生同情、憐憫、悲憤的情感。在這一過程中貫穿著凈化人的心靈，使人的感情得以升華。再如《東郭先生和狼》一文，學生在逐步認清狼的兇殘、狡詐(即"丑")的本質(zhì)過程中，在對狼的憎恨、蔑視中，在丑與美的對比反差中，加深對真正美的理解。

2.3藝術(shù)美。小學語文教材中的許多課文，是內(nèi)容、形式俱佳的文學作品，為對學生進行文學藝術(shù)美的教育、熏陶，提供了豐富多彩的"原料"。如《翠鳥》的形象美，《林?！返纳拭溃队^潮》的聲音美，《月光曲》的意境美，《記金華的雙龍洞》的結(jié)構(gòu)美，《白楊》的寓意美及古詩語言的音韻美、對稱美。還有一些課文具有修辭美、情趣美、和諧美等。

以上所提三種"美"，往往是有機統(tǒng)一于二篇課文之中的，有時很難截然分開。如《林海》一文，就兼有大興安嶺的景色美，熱愛祖國的思想美以及形態(tài)美、色彩美和語言的韻律美、節(jié)奏美等多種形態(tài)的美。小學語文教材中所蘊含的各種審美因素，是小學語文教學審美教育內(nèi)容的主要方面，是體現(xiàn)小學語文教學審美教學特質(zhì)的主要部分，也是小學語文教師在教學中滲透審美教育的主要憑借和依據(jù)。教師教學時要充分發(fā)掘，認真領悟。

3.注重指導學生形成良好的語文課外閱讀習慣

3.1精心選擇審美媒介，利用圖畫、幻燈、實物、模型和各種聲音，激起學生的形象思維。

3.2展現(xiàn)大自然，接觸現(xiàn)實生活中蘊含美的物質(zhì)表象，帶領學生從大自然和現(xiàn)實生活中感受美妙的東西。

3. 3激活儲存于學生大腦的各種表象，借助語言文字，通過想像、聯(lián)想、記憶，培養(yǎng)學生感受、理解、鑒賞等能力。

3.4引導學生在活動中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。我們要充分運用教材提供的廣闊的教育天地，借助感官獲得的各種表象，根據(jù)語文學科特點，針對不同的課文，選擇不同的點，結(jié)合小學生的知識水平和心理特征，啟發(fā)學生思維，激發(fā)學生情趣，讓學生得到美的陶冶。

4.通過活動載體，提高學生的課外閱讀深度和實踐能力

有了明確的閱讀目的和科學的閱讀方法，教師就應該為學生搭建閱讀交流的平臺，給學生展示自我的機會和舞臺，進一步提高學生的閱讀應用能力，全面提高學生的綜合技能和實踐技巧。（1）定期開展好書推薦活動。要求學生在推薦好書時，客觀介紹所推薦書目的具體內(nèi)容和主要思想；介紹本書的作者和推薦此書的目的；介紹本書的題材和寫作特點等，尤其要介紹本書對讀者的影響、歷史意義等。（2）定期開展讀書交流會活動，提高學生的讀書應用能力。每次讀書交流會確定主題，有主持人，有具體時間和地點，每人交流時間有限，目的是讓學生樹立時間觀念，提高寫作質(zhì)量，在有限的時間內(nèi)表達自己的思想情感，有利于提高學生的寫作能力。（3）定期舉辦課外閱讀成果展、閱讀比賽、書評影評等活動，綜合提高學生的語文閱讀素養(yǎng)。各種課外閱讀活動的積極開展，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣，提高了學生自主學習、合作學習的積極性，全面提高了課外閱讀質(zhì)量。

廣泛的課外閱讀是學生搜集和汲取知識的一條重要途徑，課外閱讀是化解學生過重負擔的重要手段。每一位語文教師都會發(fā)現(xiàn)，凡是讀書多的學生，知識面較廣，思維較敏捷，遣詞造句等寫作能力較強。課外閱讀是小學生積淀人生智慧，提高自身素養(yǎng)的過程。我們要創(chuàng)造條件，使每個學生都能找到振奮并終生難忘的書，幫助學生甩掉沉重的學習包袱，"使每一個學生在書籍的世界里有自己的生活"是大勢所趨，要充分重視課外閱讀。