王蕊

摘要：《高中語文課程標準》指出："能圍繞所選擇的目標加強語文積累，在積累的過程中注重梳理。"可見，新課標把積累提到很高的地位，這是語文教學回歸到學科本位的體現(xiàn)，也是學生形成語文素養(yǎng)的最重要最根本的途徑。語文教學必須重視平時積累，才能有效地提高語文的學習質(zhì)量，更好地形成語文素養(yǎng)，提高感悟、審美的能力，提高運用語文的能力。

關(guān)鍵詞：高中語文；學習；積累 中圖分類號：G633.3文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0091-01語文承載的是我們中華民族五千年的燦爛文化，中華文化博大精深，所以要想學好語文沒有捷徑，唯一的方法就是積累。

《高中語文新課程標準》將積累?整合放在課程目標的首位，可見積累的重要性。積累是學好語文的基石和保證，新課程標準不但沒有削弱對積累的要求，反而是在一個較高層次上對積累提出更高的要求，這就要求我們在語文教學和學習中必須重視積累。

1.什么是知識的積累學習

中 在高中語文的學習過程中,有許多的學習方式,而其中的"積累學習"是一種較好的學習形式。"積累學習"是指學生為了學好高中語文在不斷進行的漢語言文字、詞匯、句子、文段、文學、文法及文化常識的知識和素材積累的同時,進行語文學習方法和生活的積累的學習。這種"積累學習"是一種有目的的學習,它包含語文知識和語文學習習慣兩個積累層次,尤其強調(diào)學生有意識培養(yǎng)學習習慣,增強自己學習語文的條件的學習。語文學習離不開語文基礎(chǔ)知識的獲取,如何評判一個人語文素質(zhì)的高低,人們常常會以詩書滿腹、能說會道,下筆千言、一揮而就來衡量。詩書滿腹、下筆千言就是語言積累豐富,能說會道、一揮而就是語文能力強。那么說什么,寫什么?其實說的寫的都是自己心中的積累。離開了積累,說、寫就成了無本之木,無源之水。要學好語文必須強調(diào)"積累學習"。一提到積累學習,有人就想到了死記硬背,就想到了食古不化,就想到書袋子和書呆子,好像強調(diào)了積累,就一定會阻礙學生的靈性和創(chuàng)造力。其實這是一種誤解,是一種機械認識論。"積累學習",它是一種能力取向,具有多層次性。尤其是高中階段,"積累學習"的能力取向性主要強調(diào)積累習慣的培養(yǎng)。"積累學習"的多層次性主要就積累的內(nèi)容而言,既包括字詞句篇等語言素材,又包括聽說讀寫等言語經(jīng)驗。"默而識之,學而不厭",這是對積累學習的強調(diào)。認為"識"是積累的重要手段,而且要"不厭",即對知識的積累不產(chǎn)生滿足感,不能停止。現(xiàn)在高中多數(shù)學生認為語文知識已經(jīng)在初中學完了,漢字也基本認識,語匯也有了相當?shù)幕A(chǔ),覺得語文的積累學習已經(jīng)到了放一邊的時候。再加以高考的壓力,語文的功利效果很不明顯,不如多花點精力在數(shù)理化上。因而,現(xiàn)在的高中生"默而識之,學而不厭"的對象往往不是語文,語文學習之風"式微"而"式微"了。這種局面的出現(xiàn)自然與考試評價機制、選拔制度有著直接關(guān)系,但要改變它,語文教育本身并非沒事可做。

2.提供必要時間

現(xiàn)在的學生課程較多，作業(yè)較多，一天累到晚，也難完成老師布置的任務。語文老師應考慮有利于學生積累梳理的因素，拿出一些教學時間，幫助學生去積累和梳理語文知識。

3.加強方法指導

3.1誦讀。朗朗書生是語文的特質(zhì)，語文教學離不開讀。"書讀百遍，其義自現(xiàn)"，"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。讀是有效的積累方法，通過記誦大量古今中外名篇佳句，學生能提高語文素養(yǎng)?，F(xiàn)在的語文課堂讀書聲少了，甚至連讀都讓學生快速默讀，這實在是語文的悲哀。從心理學的角度分析：誦讀易引起學生強烈的有意注意，精神飽滿，容易識記；默讀則易讓學生情緒低落，處于無意注意狀態(tài)。

3.2增加作文密度，從寫作中積累語言。熟讀背誦是通過語言的輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練則是調(diào)動大腦中的語言信息來激發(fā)大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流、篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言，要使大腦內(nèi)的語言信息系統(tǒng)靈活自如地運轉(zhuǎn)，必須加大語言周轉(zhuǎn)的密度。

當前的語文教學并未對此引起足夠重視。重知識、輕作文是普遍現(xiàn)象，即使作文訓練也是以對準中考為目標，重審題立意，語言貧乏，毫無生氣。"意無言則不行，言不暢則意不達。"有識之士聲稱目前中學生作文水平每況愈下，并非危言聳聽。要扭轉(zhuǎn)這一局面，加大作文訓練的密度是方法之一。數(shù)理化學科能課課練、日日練，作文為什么不能？當然，這要注意兩點。第一，加大密度并不是違背規(guī)律，恰恰相反，而應循序漸進，由易到難，重點反復，難點強化；第二，加大密度并不是加重負擔，教師必須沖破傳統(tǒng)的教學思路，從煩瑣的精批細改中走出來，在設(shè)計練習和講評作文上下工夫?？梢圆扇】陬^與書面結(jié)合、片斷與成文結(jié)合、大作與小作結(jié)合、自由作與統(tǒng)一作結(jié)合，日記與周記等形式，可以分步練、集中練，也可以教師評、學生評，靈活多樣，不拘一格。學生在不斷運用語言的過程中，既激活了自身的語言積淀，又吸收了他人的新鮮語匯，豐富了自身語言。

3.3積累思想、積累生活經(jīng)驗。俗語說：處處留心皆學問。語文知識在生活中隨處都可以發(fā)現(xiàn)。這要求我們關(guān)注生活，處處留心，不斷地從生活中汲取所需營養(yǎng)。在語文積累中，生活經(jīng)驗、情感體驗、思想文化等隱性知識是非常重要的，教師要注重加強指導學生在生活中積累。比如指導學生看電視、上網(wǎng)學習語文，并定期讓他們在課堂上交流心得。

3.4積累要注意層次性。老師應注意根據(jù)年級階段特點，將高中階段必須積累的知識分解到各學期，循序漸進地積累語文基礎(chǔ)知識，化整為零，不斷提高，庇千山之材，成一家之言。在這方面，教師最好是編輯校本教材，將各知識點整理成冊，利用早讀、晚自習督促學生積累。

4.評賞學生的習作，多鼓勵

修改習作的能力是寫作能力的一個重要的方面，學生寫完作文一定要指導他們修改，讓學生在課堂上先自我批改然后前后桌的同學相互批改，在讓幾名同學念自己的習作，全班共同來賞析，發(fā)表意見，共同交流，教師參與進去，對學生的進步及時給予鼓勵。例如：學生參加完新學期的開學典禮，我安排了一篇寫新學期的打算的作文，讓學生結(jié)合在開學典禮上看到的、聽到的、想到的、體會到的寫得真實具體。如有一名學生寫到"聽這領(lǐng)導念獲獎同學們的名字，再看看他們的笑臉，真是讓我眼饞呀！"該同學是班里的中下等生，我當著全班同學的面表揚他說："真是讓我眼饞呀"寫出了自己真實的感受，繼續(xù)努力，我看到了孩子開心的笑臉，這是以前沒有過的笑容。只要我們堅持下去就會喚起學生的熱情，使他們?nèi)サ粢蕾嚨男睦恚蔀閷W習的主人。

誦讀、博覽、作文三管齊下，均以語言積累為核心。學生持之以恒、堅持不懈，"米"源充足，只要教師適當指點，何愁不能做出可口的飯菜呢？