朱玉祥

摘要：閱讀是對文章進行感知、思考、評價、想象、推理和解決問題的一系列學(xué)習過程的總和,既是知識和信息的積累過程,也是知識和信息的消化吸收的過程。而有效性是課堂教學(xué)的生命,它能使教師和學(xué)生雙方都獲得發(fā)展,應(yīng)該成為所有教師教學(xué)所追求的目標。對此,筆者結(jié)合多年的小學(xué)教學(xué)工作實踐談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)語文閱讀的有效性,以求教于各位同仁。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀；對策中圖分類號：G623.23文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0071-011.小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在的問題

1.1教學(xué)目標不明確,沒有層次,在教學(xué)中隨意性很大,教學(xué)空間封閉。學(xué)習語文不應(yīng)只局限于小課堂內(nèi),封閉的教學(xué)空間只會降低學(xué)生學(xué)習語文的熱情。

1.2閱讀興趣的淡薄,教學(xué)方式、方法單一。大部分課堂是一本教科書、一本教案、兩根粉筆,教師講學(xué)生聽的模式,現(xiàn)有的資源沒有利用,也沒有資源生成意識。信息技術(shù)與新課程無法整合,直接影響新課程課堂教學(xué)效率。

1.3時間分配不合理,新課程強調(diào)學(xué)生的主體地位,課堂上有的教師放手讓學(xué)生自主學(xué)習,自由探究。可往往是教師布置完學(xué)習任務(wù),讓學(xué)生分小組討論后,就不做任何指導(dǎo)。這樣的缺乏教師指導(dǎo)的合作學(xué)習只能是無效的合作,很難起到互幫互學(xué)的效果,也很難真正發(fā)揮學(xué)生的主動性。

1.4朗讀教學(xué)質(zhì)量低。一是朗讀的量不到位,講的太多,讀的太少;二是朗讀的質(zhì)不到位,讀前缺乏明確要求,讀中沒有具體指導(dǎo),讀后忽視必要評價,朗讀水平較低。

1.5訓(xùn)練淡化。目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)存在這樣一種傾向:提倡重體會,生怕講訓(xùn)練。課堂上過于關(guān)注內(nèi)容的理解、情感的體驗,忽略扎扎實實的語言文字訓(xùn)練。殊不知語言文字的訓(xùn)練與內(nèi)容情感的體驗是相互促進的,課堂上品詞品句少了,沒有了學(xué)生積極思維的過程,文本情感內(nèi)容體會也不會深刻。

2.應(yīng)對策略

2.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。"文章不是無情物"，教材上的每篇課文都抒發(fā)了作者內(nèi)在的思想感情和表達了其真實的寫作意圖，都有其特定的寫作情景。根據(jù)語文這一學(xué)科的特點和教學(xué)目標，運用情景教學(xué)是語文教學(xué)的重要手段，教師可以通過精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景，促進學(xué)生的情感與課文所表達的情感發(fā)生共鳴，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習熱情。在小學(xué)閱讀的教學(xué)中，語文教師可以提前分析課文的特點，在教學(xué)中合理的使用多媒體課件、掛圖、實物或教師對課文進行準確的語言描述以及形象的概括等，給學(xué)生以直觀的感受，讓學(xué)生深深的體會閱讀情境，激發(fā)起學(xué)生們進行語言實踐的熱情，幫助學(xué)生加深對課文的理解和體驗，同時受到情感的熏陶。

2.2尊重學(xué)生個性的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方式是教師準備好教學(xué)內(nèi)容，用統(tǒng)一的思想讓學(xué)生領(lǐng)會教學(xué)內(nèi)容，新型的教學(xué)方式鼓勵學(xué)生自己理解教學(xué)內(nèi)容，教師要尊重學(xué)生的個性，接受學(xué)生的不同見解，讓學(xué)習的過程成為一個學(xué)生自主的過程。課文內(nèi)容會給學(xué)生留下不確定性的空白，這種空白需要學(xué)生在閱讀過程當中去填充。學(xué)生要憑借自己的經(jīng)驗發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容當中所潛在的東西，挖掘課文深層的意義。學(xué)生挖掘課文內(nèi)容的過程就是對課文的再次創(chuàng)造的過程。在語文閱讀的時候，教師要強化學(xué)生自主學(xué)習的意識。

2.3指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀材料。一般來說,低年級學(xué)生以拼音讀物為主,中高年級學(xué)生逐漸過渡到純文字。選擇讀物要做到:①內(nèi)容要健康。②符合兒童年齡特點。③類型要多樣。筆者現(xiàn)任教四年級小學(xué)語文,拿四年級學(xué)生來說,他們處于由形象思維向形象思維與抽象思維并存的階段發(fā)展,識字量也有所增加,已經(jīng)不僅僅限于圖畫閱讀的程度了,這一階段重點向?qū)W生推薦和提供的是節(jié)奏感強,富有變化和趣味而較之低年級又有一定深度的兒童文學(xué)作品,如:寓言故事、童話及兒童小說等。

2.4指導(dǎo)學(xué)生簡單的閱讀方法。(1)誦讀。小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,誦讀是最重要、最基本的訓(xùn)練,是書面語言的有聲化,是化無聲文字為有聲語言的閱讀活動。教師應(yīng)教給學(xué)生各類文章的不同讀法,主要是對重音、停頓、語速等的掌握、控制和運用。當然,有感情的朗讀也是非常必要的。教師只有讓學(xué)生感悟文本的精義妙理,在與作者感情共鳴的基礎(chǔ)上,對特別能表達文章中心或人物情感的重點詞句再進行朗讀技巧指導(dǎo),學(xué)生才能更好地通過聲音將作品中的"情"讀出來。只有閱讀的第一步——誦讀落實好了,才能使閱讀教學(xué)的有效性能夠得以繼續(xù)。(2)速讀。新課程標準規(guī)定,小學(xué)生課外閱讀總量不少于145萬字,這是一個不小的數(shù)字。而且新編語文教材增加了不少自讀課文,這明顯對學(xué)生提出了提高閱讀速度的要求,因此要求我們有必要對速讀訓(xùn)練加以研究,以適應(yīng)快節(jié)奏、大容量的教學(xué)要求。可以采用限時閱讀法的做法,讓學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)當堂讀完指定材料,有利于提高學(xué)生的閱讀速度。當然,速讀訓(xùn)練要求學(xué)生注意力高度集中,注意力不集中,速讀無論質(zhì)量還是數(shù)量都會受到影響,既浪費了時間,又降低了閱讀教學(xué)的效率。(3)精讀。一個人要積累知識,就必須讀書。對重要的文章和書籍,要認真讀、反復(fù)讀,要逐字逐句地深入鉆研,對重要的語句和章節(jié)所表達的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。這就是精讀。如果閱讀僅僅停留在速讀的階段,就不可能正確理解文章的精髓只有指導(dǎo)學(xué)生精讀,才能使他們對閱讀材料不僅限于"看熱鬧"和"看故事",而是致力于用心閱讀,仔細挖掘,深入理解閱讀材料,從而提高閱讀效率。

3.結(jié)語

總之,小學(xué)階段是閱讀興趣和閱讀習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時期,培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣和養(yǎng)成良好的閱讀習慣,應(yīng)成為小學(xué)階段總的教學(xué)目標,在整個閱讀活動中,教師不僅是學(xué)生閱讀活動的引導(dǎo)者、組織者,而且也是他們的欣賞者,要參與到學(xué)生的閱讀活動中去,在活動中對學(xué)生"言傳身教",使學(xué)生"得法于課內(nèi),得益于課外"。

參考文獻

［1］蔡楠榮.課堂掌控藝術(shù).北京:教育科學(xué)出版社,200.5.

［2］楊九俊.小學(xué)語丈課堂診斷.北京:教育科學(xué)出版社,200.5.