段澤鈴

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0060-011.明確教學(xué)重點，讓學(xué)生茅塞頓開，培養(yǎng)學(xué)生觸類旁通的能力

課堂提問要緊緊圍繞教學(xué)中的重難點尤其是重點，要緊緊圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標這個中心，，優(yōu)化課堂提問。教師不應(yīng)該離開教學(xué)目標，節(jié)外生枝或又偏又怪的問題，把教材搞得支離破碎，更不應(yīng)該突然冒出一個與教學(xué)內(nèi)容毫不相關(guān)的問題，去懲治那些不遵守課堂紀律的學(xué)生，打亂教學(xué)的和諧。所以，對課堂中所提的問題，教師備課時應(yīng)精挑嚴選，細心設(shè)計，克服課堂提問的隨意性。譬如：我在上《群英會蔣干中計》時，設(shè)計了這樣一個提問："周瑜的反間計真的十全十美，天衣無縫嗎？如果有漏洞，表現(xiàn)在哪里？周瑜又是如何彌補的？"這一提問，迅速集中了學(xué)生的注意力，調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生快速閱讀課文，積極細心，熱烈討論，最后全班學(xué)生找出了"戰(zhàn)時統(tǒng)帥醉酒不正常；機密信件隨意放置不合情理；蔣干離開時無人盤查令人難以置信"等六處漏洞。然后引導(dǎo)學(xué)生分析周瑜是如何彌補這些漏洞的。因此，這種目標明確的巧妙提問，牽一發(fā)而動全身，不但能高效完成教學(xué)任務(wù)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生舉一反三，觸類旁通的能力和發(fā)現(xiàn)問題提出問題和分析解決問題的能力，"授之以魚，不如授之以漁"，正是這個道理。

2.多管齊下，培養(yǎng)學(xué)生的快樂閱讀能力

在閱讀活動中，學(xué)生是一群有個性的、生動活潑的獨特個體，每個學(xué)生都有自己與眾不同的的生活經(jīng)歷、情感世界，面對同一讀本，自然會產(chǎn)生各自不同的理解、感悟和情感體驗。因此，必須尊重學(xué)生對同一讀本的不同見解，允許學(xué)生有自己的解釋并鼓勵大膽表達。生活本來就豐富多彩，不要讓語文成為只有黑白的調(diào)色板。

在閱讀教學(xué)中，教師要為學(xué)生提供良好的語言信息和閱讀氛圍，引導(dǎo)學(xué)生與作品中展示的人、事、物進行互動溝通，讓學(xué)生以自身的情感領(lǐng)悟積極地去感知理解、探索發(fā)現(xiàn)、思考遷移。從而達到個人經(jīng)驗的外化，讓有益的經(jīng)驗在指導(dǎo)孩子的社會行為上發(fā)揮積極作用。當學(xué)生學(xué)會遷移延伸自己的情感時，這樣的閱讀，就不只是熱情而已，而是一種新的能力。

在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生學(xué)會表達，不能只局限于文章的習(xí)題。讀過文章后，要根據(jù)文章的具體內(nèi)容，寫一寫自己的小想法。例如讀過的《白紙黑字》這篇文章，首先讓學(xué)生思考一下，文章給你哪些想法，哪些感動。學(xué)生思考了，無論對和錯我們都要鼓勵，學(xué)生做完習(xí)題后我們要認真的考慮學(xué)生的答案，對學(xué)生形成的答案的過程我們要十分關(guān)注，努力讓學(xué)生自己思考，自己表述，自己判斷對錯，自己發(fā)現(xiàn)自己的不足，一天一天的進步。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)閱讀是一件快樂的事，一件開心的事，一件充分發(fā)現(xiàn)自我，肯定自我的事。

3.教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，有所為有所不為

新的課程標準要求教師高度重視學(xué)生的主體地位，"發(fā)展獨立閱讀的能力"，強調(diào)個性化多元化解讀，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。但這絕不意味著忽視或放棄教師的主導(dǎo)作用。教師的缺席或作用的弱化必使課文閱讀教學(xué)衍變成"放羊式"閱讀。那么，一堂有效的語文閱讀教學(xué)應(yīng)該有什么評判的標準呢？雖然目前并沒有統(tǒng)一的標準，但它應(yīng)該能很好地把握"三個維度"，處理好閱讀教學(xué)的基本元素與相互的作用關(guān)系，發(fā)展學(xué)生獨立閱讀的能力、思辨能力、批判能力，學(xué)生能通過自身的體驗，恰當?shù)乇磉_自己的閱讀感受，教學(xué)過程是不斷多向互動和動態(tài)生成的過程。

以學(xué)生實際為本，精心設(shè)計活動。善于結(jié)合課文和學(xué)生特點，既生動有趣又高效藝術(shù)地將文本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一個個活動，讓學(xué)生在活動中發(fā)展、提高是實施新課程教學(xué)中最重要的一環(huán)。在活動中，立足文本，讓學(xué)生有思想的收獲，精神的享受。但它的設(shè)計、調(diào)控也是最難的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的討論習(xí)慣、科學(xué)的討論方法，達到實效的討論目的。

學(xué)法指導(dǎo)主要引導(dǎo)學(xué)生研究如何學(xué)的問題，探討科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律和方法。具體引導(dǎo)學(xué)生探索出適合自己的聽課的方法、討論的方法、各種具體閱讀的方法等。學(xué)法指導(dǎo)旨在使教與學(xué)形成合力，更好地促進學(xué)生發(fā)展。如我們學(xué)習(xí)寫景散文時，可引導(dǎo)學(xué)生掌握概括景物特點的方法，分析賞析意境的方法等。當學(xué)生愛學(xué)語文、會學(xué)語文、學(xué)有實效時，語文教學(xué)也就達到了"無為而治"的境界。

4.投石激浪，創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境，引發(fā)學(xué)生的求知欲

"創(chuàng)造思維基于實驗始于問題。"學(xué)生的迫切需要是積極思維的開始，創(chuàng)設(shè)問題情境是教師鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，發(fā)表不同見解，形成師生能動"對流"的良好開端，能有效地激發(fā)學(xué)生的求知欲，促進學(xué)生思維的發(fā)展，引起新舊知識的聯(lián)系，逐步提高學(xué)生的思辨能力和運用自己的語言創(chuàng)造性地解決問題的能力。例如我在上《孔乙己》一課時，借鑒了王澤煊老師上《阿Q正傳》一課時的提問方式："凡是讀過魯迅小說的人，沒有人不知道孔乙己的，魯迅在他所寫的人物中最喜歡孔乙己，他為什么喜歡呢？他是怎樣以成功之筆來塑造這一形象的呢？當我們讀悲劇時，眼淚總會情不自禁地奪目而出。可是我們讀《孔乙己》，眼淚卻流不出來，這又是為什么呢？有人說，古希臘的悲劇是命運悲劇，莎士比亞悲劇的主人公是性格悲劇，易卜生的悲劇是社會問題悲劇。那么《孔乙己》在所寫的孔乙己悲劇，究竟是哪一種悲劇呢？"這樣，學(xué)生在老師創(chuàng)設(shè)的這種問題情境中，對學(xué)生學(xué)習(xí)《孔乙己》起到了一種"促情""激趣"的作用，學(xué)生形成了一種"急盼""渴求"的心理狀態(tài)，孜孜以求，加速思維，以求問題的解決。

5.注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣

葉圣陶多次指出："語文教學(xué)的成功，在于學(xué)生自能讀書，自能作文，教是為了達到不需要教。"可見培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接關(guān)系到學(xué)生的語文能力的高低及語文教學(xué)的成敗。因此，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，可以增強閱讀能力，提高閱讀效率，讓學(xué)生通過課外閱讀在短時間內(nèi)拓展視野、擴展知識面、促進智力發(fā)展，通過大量的閱讀潛移默化地在發(fā)生著文化的積淀，使學(xué)生形成一種穩(wěn)定的審美傾向和價值判斷，有助于形成健全的人格。良好的閱讀習(xí)慣一般包括多思考勤動筆的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣、閱讀衛(wèi)生習(xí)慣等方面，為了幫助學(xué)生養(yǎng)成這些良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀過程中，要訓(xùn)練學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，并通過深入思考和認真分析，自己解決問題。讓學(xué)生在預(yù)習(xí)、自學(xué)的過程中，養(yǎng)成隨手查閱工具書的習(xí)慣。除此之外，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時注意光線、位置、姿勢。當然，在調(diào)動學(xué)生的閱讀興趣以促進良好閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的情況時，我們除了可以發(fā)揮教材優(yōu)勢，增加一些課內(nèi)外的閱讀競賽。教師在平時教學(xué)以及競賽中要注意發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)閱讀能力強的苗子，鼓勵并公開表揚他們，讓他們經(jīng)常在班上朗讀，推薦他們參加學(xué)校組織的詩歌朗誦會、演講會及征文比賽等，使他們成為同學(xué)們學(xué)習(xí)的榜樣，并努力營造氛圍。此外，教師還可以在平時有意識地積極營造一種濃厚的讀書氛圍，讓學(xué)生在潛移默化中受到感染。