林小梅

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0051-01閱讀教學是既是初中語文教學的重點，也是初中語文教學的難點，閱讀是語文教學的重點是因為閱讀是語言的輸入過程，它是進行作文教學的必行途徑，沒有語言的輸入，就不會有寫作的語言輸出，所以它是語文教學的重點，閱讀是語文教學的難點是因為閱讀不僅語言輸入，還涉及對文章的理解和對文涉及問題的思考，從某種角度說閱讀能力綜合是檢測一個學生語文素養(yǎng)和思考理解能力，從目前語文素質檢測試題的設計也體現(xiàn)了這一點，現(xiàn)就如何提高學生閱讀能力談談個人的做法，供大家參考，并逐步完善。

1.掌握文體知識，導航閱讀

文體就是文章的體裁，各種文章都有著自己的特點和布局技巧，所以在閱讀教學中教師要系統(tǒng)介紹各種文體的要素、語言風格和表達的技巧，作為初中學生要掌握各種體裁的文章的閱讀重點，根據(jù)不同的文章體裁采取不同教學方法，要把閱讀教學落在實處，不能花拳繡腿，要彰顯閱讀教學實質，初中學生要掌握文體有：說明文、記敘文、詩歌、議論文、小說，說明文重點時說明方法，突出語言的邏輯性、簡潔性，記敘文熟練掌握記敘文七大要素，在文中如何表達七大要素的，寫景狀物、觀光游記，掌握表達技巧，寫景狀物的語言風格和記敘的線索，小說重在人物對話和人物心理和肖像的刻畫，詩歌是文學領域的最高峰，語言精練，意象豐富，語言富有張力。教師在語文教學直擊各種體裁文章閱讀的重點，才能各個擊破，最終達到全面提高學生的閱讀能力。

2.扎根生活，感悟閱讀

《紅樓夢》有句名言"世間洞明皆學問，人情練達即文章"，生活是一部浩瀚無比的百科全書，一切知識都源于生活，宇宙萬物是書本知識的源頭，我國國學經(jīng)典聞名于世，如老子的《道德經(jīng)》、孔子的《論語》、萬經(jīng)之首的《易經(jīng)》無一不是圣人先哲觀察宇宙萬象感悟出宇宙哲理，千古閱讀千古韻，這些高深的哲理都來自于對宇宙萬象和對社會與自然的深度思考，俗話說：巧婦難為無米之炊。沒有宇宙間本身未知領域，就不會有知識探索的領域。在閱讀教學教師要引導學生熱愛生活， 在生活中積淀情感，厚實生活底蘊，形成對生活深度的哲理思考，拓展的閱讀視野，閱讀與生活緊密結合，縮短生活與閱讀之間的距離，在生活中積累詞匯，減少閱讀障礙，通過閱讀深化對生活的思考，通過對生活的觀察，增進對閱讀的理解，古今中外的文學大師無一不是博大精深的生活大師，記得我在教學"萬綠叢中一點紅"一句子時，學生對此不理解，由此帶領學生春游時，我把學生帶到山巔，觀看山下萬頃良田，春風掠過田野，碧浪相摧，有個農(nóng)家婦女置于田中扯草，同學們興致濃烈，我問"同學們，知道什么叫'萬綠叢中一點紅'嗎",學生恍然大悟，有個又說"有天我在電視上看到中國遠洋間在南海航行，船上掛著五星紅旗，高高飄揚，南海浩渺無邊，碧波蕩漾，也有'萬綠叢中一點綠'感覺呀"，實踐證明，在語文閱讀教學中，如能從生活之中吸收營養(yǎng)，閱讀水平是會逐步提高的。

3.寫閱讀札記，加深文章的理解

毛主席有個閱讀習慣：不動筆墨不讀書。記心好不如筆頭爛，通過眼觀其形，口誦其音，心悟其義，手摘其句。通過多種途徑讓閱讀信息進入大腦，全方位刺激感官，比單一的取道進入大腦的信息烙印深得多，同時學生在寫讀書札記時，不斷地再輸入閱讀信息，同時也在不斷地思考、鑒別、整理、構建、修復自己的知識系統(tǒng)，讓閱讀信息按照一定的邏輯序列有序地存放在自己的大腦中，初中寫讀書札記，方式多種靈活多樣，可以摘錄美詞佳句，特別是那些表達力的詞語和句子，從中感悟文字的無窮魅力，通過寫小評論文章，閱讀一篇文章后，對文章從表達手法、謀篇布局、主題的渲染等各個方面進行評價，就可以就某個方面寫點體會，這就是閱讀在加工的過程，從內(nèi)心深處升華對文章的理解。我在教學《岳陽樓記》時，學生這樣寫到"滕子京謫守巴陵郡，還有'居廟堂之高則憂其其臣，居江湖之遠，則憂其君，退亦憂……,先天下憂而憂，后天下樂而樂乎。'，有種為普天下分憂解難，謀取幸福的遠大胸懷，為天下謀取幸福自古有之，如大禹治水三過家門而不入，顧炎武坦抒胸懷：'天下興亡，匹夫有責'憶過去，看今朝，有的黨員干部悖離黨的宗旨，大吃大喝，魚肉百姓，拿國庫的去豪賭，黨中央現(xiàn)在加大反腐倡廉的力度，大殺吃喝風，這是黨中央的一個偉大舉措……"，寥寥數(shù)語，可見思考的力度加大了，視野拓寬了，觀古鑒今，語句流暢，站在巨人的肩上思考問題，思維的火花璀璨。

4.以各種形式改寫范文

現(xiàn)行的語文教材大多數(shù)是人教版，教材的選文非常經(jīng)典，都是名家大師的匠心獨運杰作，這些作品無比疑聚這些大師的高度智慧，教材編寫符合學生的心理、年齡特征，同時更符合學生的認知規(guī)律，俗話說"取道其上，得到其中；取道其中，得到其下。"，所以我們要精讀上的文章，揣摸文章的立意、謀篇布局、表達手法以及精準傳神的用詞技巧，為了對閱讀的課文進行再加工，我在教學中讓學生對課文進行仿寫、改寫、擴寫、縮寫，一是可以促使學精心閱讀課文，而是可以檢測學生對課文的理解和對課文拓展能力，我在教學《岳陽樓記》，我就要求學生根據(jù)旅游地寫了《光霧山記》學生從地理位置、景色、歷史、游覽盛況進行寫作，有個學生介紹地理位置時這樣寫到"光霧山者，地處南江，冠甲國家旅游地也，北臨秦嶺，南連北蜀，山勢突兀，刀插云霄，終年云霧縈繞，光霧山因此得名",雖然古文欠佳，可見學生精讀課文進行仿寫作文的無窮潛力，加深了對課文的理解，促進寫作水平的提高。

"熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"，閱讀教學自古在教學恒重，閱讀是語言規(guī)范化的重要途徑，也是語言輸入的重要途徑，閱讀教學從某種說它是銜接聽、說、讀、寫樞紐環(huán)節(jié)，有利于全面提高語文素養(yǎng)，閱讀教學提高不能揠苗助長，要根據(jù)學生的心理特征和學生的認知規(guī)律進行，才能取得良好的閱讀效果。