李龍英

摘要：閱讀是現(xiàn)在學(xué)習(xí)中必不可少的手段或是途徑，但是，很多同學(xué)在閱讀方面的能力有所欠缺，或者是方法不對，閱讀應(yīng)根據(jù)學(xué)生、教師、學(xué)校等具體條件進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，才能充分顯效。針對當(dāng)前中學(xué)閱讀教學(xué)存在的不足，本文從自主性閱讀的角度來進(jìn)行研究，尋求理論依據(jù)并提出相應(yīng)的對策。

關(guān)鍵詞：中學(xué)生；語文；課外閱讀能力；提高中圖分類號：G633.33文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）20-0049-01語文課外閱讀是中學(xué)生開闊視野、陶冶情操、培養(yǎng)審美情趣、獲取知識的有效途徑。因此，加強(qiáng)中學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)，引導(dǎo)他們多讀書，讀好書，是全面貫徹教育方針，提高中學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)21世紀(jì)新型人才的要求。然而，當(dāng)前中學(xué)生課外閱讀的狀況并不盡如人意，因此，加強(qiáng)指導(dǎo)中學(xué)生課外閱讀，就顯得特別重要了。

1.教師應(yīng)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀

茫茫書海，學(xué)生要自主的去閱讀通常是有很大的難度，而且想要通過這樣的閱讀取得一定成效也是有難度的。課外書籍那么多，要怎樣去選擇，學(xué)生不太會去選擇，不能有效地做到去粗取精、去偽存真，這就需要老師給予一定指導(dǎo)。通常在新學(xué)年或新學(xué)期開始閱讀課之前采用。它主要是在學(xué)生讀書的方法、書的選擇、閱讀的深入、讀以致用等方面進(jìn)行指導(dǎo)。例如方法指導(dǎo)就是很重要的環(huán)節(jié)。語文教育家袁哲先生在他的《國語讀法教學(xué)原論》一書中說過:"讀書的目的在獲得書中的意義、思想，讀法的目的在獲得書義之方法。"讀法教學(xué)的意義，系根據(jù)一系列的目標(biāo)、目的、循最經(jīng)濟(jì)的途徑，助成讀解文章的能力。"這些論述都明確指出語文老師的任務(wù)不是限于教學(xué)生去讀解一篇篇范文，而在于指導(dǎo)學(xué)生掌握多種適合目的的讀書方法，從而使學(xué)生學(xué)而有法，學(xué)而得法，達(dá)到生動、主動地學(xué)的境界。如在閱讀課里，可根據(jù)具體的閱讀目標(biāo)采用不同的閱讀方法，如精讀與略讀，朗讀與默讀、速讀等。還可根據(jù)書的內(nèi)容、目的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性閱讀、評價性閱讀、鑒賞性閱讀、積累性閱讀、應(yīng)用性閱讀、消遣性閱讀，如《讀者》之類的刊物作為消遣性閱讀。像《簡愛》、《四世同堂》可作為理解性閱讀等等，會讀書方法就可以使學(xué)生樂于讀、便于讀。

2.拓展閱讀形式，教給閱讀方法

2.1積累型閱讀。學(xué)生通過教師的指導(dǎo)閱讀古今中外名人事例、感動中國人物事跡材料及高考滿分作文、名家名作等，基本要求為熟讀，必要時進(jìn)行背誦。這種閱讀可以積累字詞句篇等語言形式，對高考時寫出好文章大有裨益。

2.2擴(kuò)展型閱讀。擴(kuò)展型閱讀是把一篇文章、一本書向相關(guān)方面進(jìn)行擴(kuò)展閱讀的閱讀方法。擴(kuò)展性閱讀有兩個要素不容忽視：閱讀基點和擴(kuò)張方向。首先要確定好閱讀基點，對就閱讀基點應(yīng)以精讀為主，而對于擴(kuò)展內(nèi)容根據(jù)閱讀目的可適當(dāng)略讀。其次要明確擴(kuò)展的方向，由于學(xué)生的基礎(chǔ)水平和閱讀需求不同，故擴(kuò)展方式也應(yīng)不拘一格、形式多樣：可以由節(jié)選擴(kuò)展到全篇、全書，可以由某一作家的一篇作品擴(kuò)展到其他作品，可以由某一篇作品擴(kuò)展到同種文體、同種題材或同一時代的作品，也可以擴(kuò)展到在某方面具有相反性質(zhì)的作品等。

3.文眼切入法

文眼是指一篇文章中最能揭示主旨、升華意境、概括內(nèi)容和點明感情的關(guān)鍵詞句。如朱自清的《荷塘月色》是一篇富有詩情畫意的優(yōu)美散文，全文以"荷""月"為寫景對象，描寫了月下的荷塘和荷塘上月色的幽靜、素淡、朦朧的景色。然而，"一切景語皆情語也"，寫景是為了抒情，此文自然也不例外。那么，作者著力描寫荷塘和月色，是為了抒發(fā)一種怎樣的情感呢？我們可以從"文眼"入手，解決這一問題。初讀課文，我們不難捕捉到它的文眼。文章開篇寫道："這幾天心里頗不寧靜。""頗不寧靜"就是全文的文眼，屬于文眼"在篇首"的那一類。尋到這一文眼，我們可以對課文的內(nèi)容及脈絡(luò)層次作如下分析：由于"心里頗不寧靜"，才"想起日日走過的荷塘"，于是在月明夜靜之時，便去尋"寧靜"；看到荷塘荷花與月色相映生輝，荷花與荷葉動靜有致，月光與月影和諧無比，再襯之以荷塘四周的幽僻、寂靜，共同構(gòu)就了一個寧靜、幽美、素淡、朦朧的意境，作者完全沉醉于這一美景之中，獲得暫時的超脫了，"頗不寧靜"的心暫時獲得了"寧靜"；然而，"好景"不長，"寧靜"難久，作者游完荷塘，從超然、寧靜的境界中走出后，重又陷入"不寧靜"的心緒之中，剛才游賞荷塘月色時所生出的淡淡的喜悅之情被一縷淡淡的哀愁所取代，重回不寧靜的心態(tài)，重回?zé)o奈的現(xiàn)實生活中。這樣，我們就從文眼切入，理清了作者的情緒脈動，與作者實現(xiàn)了情感共鳴。

4.加強(qiáng)挑選課外讀物方面的指導(dǎo)

課外書籍，并不是每一本都對學(xué)生有益。讀一本無益甚至是有害的書，還不如不讀。課外閱讀首先應(yīng)選擇知識性強(qiáng)，切合自己水平的有益書籍。北師大博導(dǎo)劉錫慶教授提出："經(jīng)典名作和有興趣的好書，或應(yīng)讀、可讀之書等，都可以盡興去讀，越多越好。"他在強(qiáng)調(diào)閱讀要廣泛、視野要開闊的同時，其實就強(qiáng)調(diào)了閱讀要有選擇。閱讀并不是什么書都讀，也不是一本書中什么都讀，應(yīng)該有所取舍，閱讀的重點也應(yīng)該有所區(qū)分?？梢哉f，讀什么書，如何讀書，這是一個人的語文能力，文學(xué)修養(yǎng)審美水準(zhǔn)的體現(xiàn)。這就需要教師準(zhǔn)確的指導(dǎo)了。

相對高中生而言，課外閱讀應(yīng)重點選擇中外名著。中外名著匯聚了中外文化的精華，很有必要向?qū)W生作比較系統(tǒng)的介紹。讀書要讀精華，要懂得將文章中的精華用來作為我們寫作的知識積累，并為寫作添枝加葉，增強(qiáng)文章的內(nèi)涵和可讀性。一般來說，高中階段非畢業(yè)班學(xué)習(xí)時間稍充裕一些，用來安排閱讀一些"大部頭"名著較好。作出選讀計劃，定期組織交流，也可以舉辦一些專題講座，或結(jié)合課文教學(xué)一齊進(jìn)行。

總而言之，在課外閱讀過程中，根據(jù)讀物的不同，學(xué)生的興趣不同，所進(jìn)行的方法也就不同。我們應(yīng)該注重采用多種方式培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握有效的閱讀方法，從而在語文課外閱讀過程中選擇合適的閱讀方法，靈活使用，在學(xué)習(xí)中達(dá)到事半功倍的效果。