摘要：語音教學(xué)是外語教學(xué)的基礎(chǔ)，對培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力起著重要的作用。本文在分析非英語專業(yè)大學(xué)英語語音教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，分析了目前在大學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的對策和建議。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語； 語音教學(xué)； 問題；對策

中圖分類號：G648文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）24-0030-01

1.引言

2007年8月教育部出臺修訂后的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，要求明確指出"大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。" 可見，大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)和四、六級改革目標(biāo)都將提高學(xué)生的聽、說能力放在了首要位置。加強聽說教學(xué)，提高學(xué)生的聽說能力是大學(xué)英語教學(xué)的重要課題。語音是語言最基本的要素，是學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，語音知識與技能的掌握直接關(guān)系到學(xué)生聽、說、讀、寫等綜合能力的鞏固和提高。英語語音教學(xué)有助于提高大學(xué)生的英語語言交際能力，對大學(xué)生英語語言綜合能力的長期發(fā)展有積極作用。

然而，在我國的大學(xué)英語教學(xué)中，語音教學(xué)普遍未得到應(yīng)有的了解和重視，在一定程度上制約了非英語專業(yè)大學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展。因此，探索科學(xué)有效的英語語音教學(xué)方法與強化語音教學(xué)成為目前大學(xué)英語教師的挑戰(zhàn)。

2.大學(xué)英語語音教學(xué)中存在的問題

2.1學(xué)生語音基礎(chǔ)知識薄弱，學(xué)習(xí)語音的積極性不高。許多學(xué)生從小學(xué)階段，部分學(xué)生從幼兒園階段開始接觸英語，大多以機械的模仿和趣味性為主，沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)語音基礎(chǔ)知識，存在著一定的隨意性。由于初學(xué)階段模仿接觸的學(xué)習(xí)對象參差不齊，導(dǎo)致很多學(xué)生在初學(xué)英語階段就受到影響，存在諸多問題，并伴隨他們今后的學(xué)習(xí)過程。很多學(xué)生在初高中階段的英語學(xué)習(xí)中逐步掌握了一些語音知識，但并不系統(tǒng)和全面。到了大學(xué)階段，受英語四六級考試聽力必考口語選考的影響，更多的把時間用于提高"聽"的能力，忽視了"說"的能力，更談不上重視語音了。因此，語音教學(xué)在英語教學(xué)中一直沒有得到足夠的重視，學(xué)生的語音基礎(chǔ)不夠扎實，語音意識有待強化。

2.2大學(xué)英語語音教學(xué)未得到重視。目前，各高校通常為英語專業(yè)大學(xué)一年級的學(xué)生開設(shè)語音課，而非英語專業(yè)的大學(xué)英語課程設(shè)置中，一般開設(shè)精讀課、泛讀課、口語課、聽力課、寫作課或這些課的綜合教程，往往沒有語音課程或?qū)W(xué)生進行短期的語音培訓(xùn)來作為中學(xué)英語和大學(xué)英語的過渡，大學(xué)英語教學(xué)大綱中沒有規(guī)定語音教學(xué)的課時，在具體的課程設(shè)置中，忽略了對語音的基本要求。

2.3師資水平欠佳，意識有待提高。非英語專業(yè)大學(xué)英語教師既要教授讀寫課程，也要兼顧視聽說課程，繁重的備課任務(wù)使得大學(xué)英語教學(xué)教師很少有時間和精力來深入研究某一個教學(xué)領(lǐng)域。再者，非英語專業(yè)的普通院校缺乏專門從事語音教學(xué)方面的專家或骨干教師，容易造成教師對語音教學(xué)缺乏足夠的重視，對所授課程缺乏深入、系統(tǒng)的研究、探索，使教學(xué)流于形式，教學(xué)效果難以得到保障，給語音教學(xué)帶來諸多的負面影響。部分教師對于大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)中語音能力培養(yǎng)的重要性認識不足，混淆了口語教學(xué)和語音教學(xué)的不同側(cè)重點，誤認為口語教學(xué)完全可以取代語音教學(xué)。有的教師注意到固定表達、詞匯量、語法、聽力理解、交際策略、語用能力等在口語交際中的作用，但未能意識到語音能力也是確保交際成功的重要因素。有些教師雖然意識到語音教學(xué)的重要性，可課程和教材中鮮有關(guān)于語音教學(xué)的安排和設(shè)置，使得教師無從下手，力不從心。

3.改進大學(xué)英語語音教學(xué)的對策和建議

3.1重視語音教學(xué)，合理安排語音課程。首先，學(xué)校應(yīng)該重視語音教學(xué)并進行合理的課程設(shè)置，積極開展語音教學(xué)活動，可在新生入學(xué)時期安排課時進行集中語音教學(xué)，教授語音技能。對于非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)一些選修課、語音講座；同時還應(yīng)從日常教學(xué)中的各個方面、各個環(huán)節(jié)強化和鞏固學(xué)生的語音知識，糾正學(xué)生的發(fā)音錯誤和差異，提高發(fā)音準(zhǔn)確性。其次，應(yīng)協(xié)調(diào)好語音課程與聽說課、讀寫課的關(guān)系，充分利用語音學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系，使語音教學(xué)的縱向和橫向都得到深化和提高。

3.2加強教師自身素質(zhì)，提高專業(yè)水平。教師的語音標(biāo)準(zhǔn)與否直接影響學(xué)生。各院校應(yīng)對從事語音教學(xué)的教師進行專業(yè)的培訓(xùn)，并且鼓勵教師將科研和教學(xué)實踐結(jié)合，從理論到實踐為學(xué)生們扎實地進行語音知識傳授。此外，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師們科研和擅長的專業(yè)方向，細化大學(xué)英語教師的分工，讓教師集中精力和時間致力于本專業(yè)的學(xué)習(xí)和研究，更加有效的開展教學(xué)活動，做到教學(xué)相長，事半功倍。

3.3創(chuàng)建合理的教學(xué)模式，探求合理的教學(xué)方法。非英語專業(yè)的大學(xué)生語音基礎(chǔ)參差不齊，語音意識淡薄，需要通過行之有效的語音教學(xué)加以改善。在新生入學(xué)伊始，可對學(xué)生進行語音測試，掌握學(xué)生的語音情況。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合課堂觀察，針對不同學(xué)生的語音基礎(chǔ)，進行個性化指導(dǎo)，找出發(fā)音存在的主要問題和認識盲點，幫助學(xué)生們制定自己的語言完善計劃，建立語音檔案。教師要善于運用合作策略提高學(xué)生的語音水平，鼓勵學(xué)生建立學(xué)習(xí)小組，互幫互組，互相糾錯，交流心得。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生對英語語流、語調(diào)的感知能力，糾正學(xué)生在長短音、強讀和弱讀、失去爆破和不完全爆破，以及語句重音、節(jié)奏、語調(diào)和句群劃分等方面出現(xiàn)的錯誤。教師可將傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)有效的結(jié)合起來進行語音教學(xué)，將聲像資料和多媒體以及網(wǎng)絡(luò)資源等手段引入語音課堂，創(chuàng)設(shè)活潑的語音實踐語境，調(diào)動學(xué)生的情感因素，加強對學(xué)生的感官刺激，在良性互動的氛圍中創(chuàng)設(shè)語音知識，演練語音技能，力求給學(xué)生提供真實地道的語言模仿材料和語言接觸環(huán)境。指導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，隨意模仿，適時模仿，通過人機交流，增加學(xué)生靈活的語音練習(xí)機會。

4.結(jié)語

英語語音教學(xué)是英語教學(xué)的一個必要組成部分，有利于促進非英語專業(yè)大學(xué)生英語語言交際能力的發(fā)展，對于促進和提高英語教學(xué)的整體水平有著極其重要的意義。我們應(yīng)改變大學(xué)英語教學(xué)中語音教學(xué)未得到應(yīng)有重視的現(xiàn)狀，將語音教學(xué)納入大學(xué)英語教學(xué)的體系中，從而切實提高大學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量和效果。

參考文獻：

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[2]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，1999.

[3] 趙文輝. 英語語音教學(xué)新探[J].外語電化教學(xué)，2002（2）.

作者簡介：

孫敏（1979- ）女，吉林省延吉市人，延邊大學(xué)外國語學(xué)院，講師，碩士，主要從事大學(xué)英語教學(xué)與研究。endprint