范珊珊

【中圖分類號(hào)】G623.22 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）6-0204-02

識(shí)字教學(xué)是為語(yǔ)文教學(xué)打基礎(chǔ)的，也是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)。它遠(yuǎn)不如閱讀教學(xué)那樣富有詩(shī)意，也不如習(xí)作教學(xué)那樣異彩紛呈，更不如口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)那樣生動(dòng)活潑，但是，它是制約學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的一個(gè)瓶頸。新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第一學(xué)段的學(xué)生識(shí)字教學(xué)提出了新的要求：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。在識(shí)字量上比原課標(biāo)減少了200個(gè)字，減輕了學(xué)生識(shí)字的壓力，突出了培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣的特點(diǎn)。只有當(dāng)學(xué)生在輕松、自在的環(huán)境中識(shí)字，才能正真做到快樂識(shí)字。陶行知先生曾做過一個(gè)"喂雞啄米"的著名實(shí)驗(yàn)：先生親手抓一只雞走進(jìn)教室，在講臺(tái)上撒下米粒，向下按著雞頭強(qiáng)迫雞吃米，雞擰著脖子，堅(jiān)決不吃；先生又扒開雞嘴，往里面硬灌米粒，雞還是昂著頭，掙扎著不吃；先生松開手，只見雞在講臺(tái)上甩甩頭，抖抖毛，自由活動(dòng)了一會(huì)兒，悠然自得地吃起米來。陶行知不愧是一位平民教育家，他采用了生活中眾人所知的"喂雞"這件尋常的小事，來形容課堂教學(xué)中教師與學(xué)生不同的三種對(duì)話形式，教師好比是喂雞人，而學(xué)生恰似那只"被擺布"的大公雞。三次喂雞，喂雞人為了想讓大公雞吃米，采用了三種不同的喂雞方法，從而收到了不同的效果。第一種情況下喂雞人按住大公雞的頭，強(qiáng)迫他吃米，雖然大公雞被控制了，但是起碼張嘴還是由他自己決定，比起第二種情況還是有些自主權(quán)的。最可笑的是，第二種情況，把米硬往他嘴里塞，喂雞人都恨不得替他消化了。作為旁觀者特別是教師而言，我們很能理解喂雞人"望雞成鳳"的迫切心情。而大公雞三次面對(duì)同樣的大米，喂雞人不同的舉動(dòng)導(dǎo)致雞的心情也是不一樣的，所以這種不同的情感激發(fā)了他不同的行為。這本是很淺顯的一個(gè)道理，作為教師應(yīng)該讓孩子在自己的指導(dǎo)下，主動(dòng)識(shí)字，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的興趣。如何讓學(xué)生進(jìn)行快樂的識(shí)字呢？我認(rèn)為可以通過以下途徑：

一、根據(jù)漢字的特點(diǎn)，讓學(xué)生自由識(shí)字

每個(gè)漢字都有著極其豐富的內(nèi)涵，有的在字形上，有的在字音或字義上，漢字的特點(diǎn)非常明顯。我運(yùn)用新課程的理念，抓住漢字的特點(diǎn)，教學(xué)生系統(tǒng)、全面地學(xué)好生字知識(shí)，從而為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在識(shí)字教學(xué)實(shí)踐中，我把"借助漢字特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生自主想象"這一理念貫穿始終，針對(duì)每個(gè)漢字的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)大大提高識(shí)字的效果。我在教學(xué)"淚"的時(shí)候，讓學(xué)生仔細(xì)看："目"就像我們的兩只眼睛，從"目"（眼睛）里流出水來，加"氵"就是"淚"。"笑"字一看使人歡快，"哭"字一看就像在流淚，"甜"是個(gè)會(huì)意字，左邊是"舌"，右邊是"甘"，根據(jù)構(gòu)字部件表達(dá)的意思記憶字形很方便，于是我將重點(diǎn)放在對(duì)字的理解運(yùn)用上，誰能說說，你什么時(shí)候感覺到甜？學(xué)生一般只認(rèn)識(shí)"甜"字在味道上的意思，于是我趁機(jī)對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生說說感受，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)還有"心里甜"的意思，學(xué)生自然而然地學(xué)會(huì)了"甜"的運(yùn)用。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)字形的記憶，而且具體形象地感受到祖國(guó)文字的魅力，引發(fā)了學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣。這樣以來，對(duì)所學(xué)生字，學(xué)生既學(xué)得快又記得牢，也為其它能力的開發(fā)奠定了基礎(chǔ)。

二、運(yùn)用直觀的手段，讓學(xué)生自主識(shí)字

在低年級(jí)閱讀教學(xué)中，識(shí)字是重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，應(yīng)該根據(jù)兒童的認(rèn)知水平，使學(xué)生饒有興趣地享受識(shí)字過程。教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)多多運(yùn)用直觀的手段，采用游戲、動(dòng)手操作、獎(jiǎng)勵(lì)等多種辦法來調(diào)控教學(xué)，以使學(xué)生保持良好的學(xué)習(xí)注意力。識(shí)字教學(xué)中，老師不妨讓學(xué)生多動(dòng)手，勤實(shí)踐，學(xué)生識(shí)字興趣會(huì)更濃，效果更顯著。結(jié)合低段學(xué)生愛畫畫的特點(diǎn)，教師順學(xué)而導(dǎo)，寓教于樂，組織識(shí)字教學(xué)。如在教人教版二年級(jí)上冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》一文時(shí)，有"祝福"一詞，可將文中的生字打印成空心字，發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生用彩筆將各生字相同的部件涂一涂。在涂的過程中，學(xué)生一定會(huì)發(fā)現(xiàn)這些生字的偏旁都是一樣的，而且都是左右結(jié)構(gòu)。再如：在學(xué)習(xí)表示顏色的生字時(shí)，可讓學(xué)生涂一涂相應(yīng)的顏色。涂涂畫畫可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的智力水平，提高識(shí)字的效率。除了畫畫，還可以結(jié)合課文中的插圖，將生字新詞和文中相對(duì)應(yīng)的圖片連一蓮，為識(shí)字教學(xué)所用。此外，教師還可以將生字部件拆開，讓學(xué)生連連線，幫生字寶寶找找另一半；把詞語(yǔ)分開，讓學(xué)生連一連，幫生字找找小伙伴等。小學(xué)低年級(jí)兒童以形象記憶為主，課堂上讓學(xué)生動(dòng)手為圖文連連線，識(shí)字變得直觀而形象，學(xué)生識(shí)字效果更優(yōu)。

三、聯(lián)系生活的環(huán)境，讓學(xué)生自行識(shí)字

漢字來源于生活，它在生活中無處不在，學(xué)生的識(shí)字必然跟豐富的生活緊密聯(lián)系。因此識(shí)字教學(xué)應(yīng)該將學(xué)生的識(shí)字過程引向生活、家庭、社會(huì)，引導(dǎo)他們自主識(shí)字，做識(shí)字的有心人，以充分發(fā)揮母語(yǔ)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。這樣，孩子們必將在輕松愉快的氛圍中感受到學(xué)文識(shí)字的樂趣，為今后更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文打下良好的基礎(chǔ)。剛?cè)雽W(xué)的兒童，做的第一件事情就是互相認(rèn)識(shí)對(duì)方的姓名。在此期間，教師可以充分利用這個(gè)機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。把每個(gè)學(xué)生的名字寫在一張張制作精美的卡紙上，讓學(xué)生貼在自己的胸前，下課后看卡紙上的名字去認(rèn)識(shí)新朋友。這使學(xué)生在不經(jīng)意中認(rèn)識(shí)了許多字。當(dāng)學(xué)生相處一段時(shí)間后，我一改往日由組長(zhǎng)發(fā)作業(yè)的慣例，全班輪流發(fā)作業(yè)本，讓學(xué)生們?cè)谑褂脻h字的實(shí)踐中鞏固漢字，學(xué)生識(shí)字興趣濃厚，這一做法使快樂識(shí)字不僅僅只是一個(gè)口號(hào)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來說，沒有幾個(gè)不喜歡動(dòng)畫片的，將動(dòng)畫片中的卡通形象引進(jìn)識(shí)字教學(xué)中，營(yíng)造一個(gè)故事情節(jié)，使識(shí)字教學(xué)更加具有畫面感。如在識(shí)記"晴、清、請(qǐng)、青、睛"五個(gè)形聲字時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)生字留下深刻的印象，我給學(xué)生講了一個(gè)《喜洋洋和灰太狼》的故事：在一個(gè)晴（出示晴）朗的早晨，不懷好意的灰太狼越過清（出示清）澈的小溪，來到了羊村，他想請(qǐng)（出示請(qǐng)）喜洋洋幫忙叫它識(shí)字。于是他們來到一片青青（出示青）的草地上，睜大了眼睛（出示睛）在學(xué)習(xí)老師黑板上出示的字。這樣的呈現(xiàn)方式較為完整，在學(xué)生的頭腦中會(huì)留下一幅富有動(dòng)感的畫面，課后學(xué)生會(huì)深深地記住這節(jié)課所學(xué)的幾個(gè)生字，而且以后在具體的語(yǔ)境中運(yùn)用時(shí)也不容易混淆，比領(lǐng)著學(xué)生讀上十幾遍效果要好。生活中漢字無處不在，報(bào)紙上、雜志上、廣告紙上，每天布置作業(yè)讓學(xué)生把自己感興趣的字剪下來，貼在準(zhǔn)備好的筆記本中，制作成一本識(shí)字剪貼本。它就像孩子吃自助餐，極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的興趣，使他們漸漸喜歡上了識(shí)字。翻開他們的識(shí)字剪貼本，你會(huì)發(fā)現(xiàn)這些本子就像一個(gè)"漢字王國(guó)"，他們?cè)诩?、畫、貼、讀中與生活對(duì)話，與漢字交友。這也不失為一種培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字興趣，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字愿望的好辦法。

中國(guó)的漢字不是簡(jiǎn)單的書寫或記錄符號(hào)，它更像是一幅圖畫，一個(gè)動(dòng)作，一種神態(tài)，一種景象，是凝聚著先人的智慧，承載著中華文明的五大發(fā)明，是人類最高的智慧。因此，漢字教學(xué)決不能僅僅局限在識(shí)字寫字的機(jī)械訓(xùn)練中，而是應(yīng)該正真站在學(xué)生的立場(chǎng)，調(diào)動(dòng)各種感官全身心地投入到識(shí)字的過程中來。于永正老師說過，教學(xué)有三種境界：第一是教過了，第二是教對(duì)了，第三是教會(huì)了。不能滿足于教過了，也不能滿足于教對(duì)了，還要經(jīng)常問問自己，教會(huì)了沒有。語(yǔ)文教學(xué)最終留給學(xué)生的是什么？我認(rèn)為在識(shí)字教學(xué)中，不是教會(huì)了生字的讀音，也不是教會(huì)了生字的運(yùn)用，而是教會(huì)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的方法，樂于識(shí)字的本領(lǐng)。這樣，學(xué)生才能正真成為大海中的掌舵者，朝著知識(shí)的海洋奮發(fā)前行。